專家、成手和新手型教師課堂教學行為特征分析——以《鋁及其化合物的性質》為例

蔣小鋼

（廈門外國語學校，福建 廈門 361026）

專家、成手和新手型教師課堂教學行為特征分析——以《鋁及其化合物的性質》為例

蔣小鋼

（廈門外國語學校，福建 廈門 361026）

文章利用“教學行為對”分類理論和課堂觀察技術，對新手、成手和專家教師《鋁及其化合物的性質》復習課的課堂教學行為進行了個案比較研究。研究結果表明，新手、成手和專家教師的課堂教學行為存在差異，在此研究的基礎上，對新手、成手教師的課堂教學行為提出了改進建議。

專家教師；新手教師；成手教師；教學行為；特征比較

一、問題的提出

課堂教學包含了教師的教和學生的學兩種活動，也即課堂教學的一切行為都是由教師教的行為和學生學的行為所組成的“行為對”構成的，兩種行為交織而行構成了課堂教學活動的整個過程。在影響教學效果的其他因素相同的條件下，課堂教學目標的達成與教師課堂教學行為的選擇與實施關系密切。

教學實踐證明專家教師、成手教師與新手教師的課堂教學效果存在差異，體現了三類教師運用專業知識進行教學設計、教學方法和教學策略的選用等不同。這些差異在課堂教學中直接表現為教師課堂教學行為的不同。為了比較專家教授、成手教師、新手教師的課堂教學行為差別，這里以高中必修I(山東科技版)第4章“材料家族中的元素”第2節“鋁及其化合物的性質”的復習課為課例進行研究。

二、核心概念的界定

這里對專家、成手和新手教師做如下的界定。專家教師為中學高級職稱、省級學科帶頭人、地市級專家型教師、特級教師等；成手教師為中學一級或高級職稱、地市級骨干教師；新手教師為初級職稱、從事教學工作0-4年的新教師。

鄭長龍-樓延果的“教學行為對”分類理論認為，課堂教與學的行為是一個整體，教與學總是相伴相行的。“教學行為對”就是指化學課堂上教師與學生圍繞教和學的任務，有目的地發生的、相互作用著的教的行為和學的行為的同生共振的行為統一體，并將課堂教學行為對歸納為2大類7小類共20種［4］，見下表1所示。

表1　課堂教學行為對

采用課堂觀察技術和“教學行為對”分類理論，對新手、成手和專家教師“鋁及其化合物復習課”的課堂教學行為進行比較研究。

三、三類教師課堂教學行為特征比較

（一）新手教師的課堂教學行為

新手教師開門見山，讓學生回顧鋁及其化合物的性質，然后通過PPT進行展示，師生共同回顧鋁、氧化鋁和氫氧化鋁的化學性質及其轉化關系，講解每一個化學反應方程式，同時強調書寫注意事項，接著學生完成練習，核對答案并做講解、訂正，最后由教師通過PPT總結本節知識。

在上述階段的教學中，新手教師的課堂教學行為對主要有：提出問題、布置任務、動手書寫、講解陳述、講問齊答、評價行為、獨立思考。其中，使用最多的教學行為是講解陳述、講問齊答。通過分析教學實錄可以發現，新手教師提出的問題基本屬于知識層面，問題簡單寬泛，思維容量小，學生基本不需要認真思考即能回答。學生的獨立思考僅存在于動手書寫化學方程式和做課堂練習。進一步的課堂觀察還發現，從教師“教的行為為主”的行為對和學生“學的行為為主”的行為對的角度進行分析，后者的行為對種類偏少，且頻次和時長也都不足。這樣的教學設計和相應的教學行為，只是對鋁及其化合物的知識重新回顧了一遍，學生的認知水平也沒有得到提升，也就無法深刻理解和記憶元素化學知識及其化學反應的規律。

（二）成手教師的課堂教學行為

成手教師則是從鋁及其化合物的轉化關系圖入手，提出問題，讓學生分析、回顧，對能夠發生化學反應的關系寫出反應的化學方程式或離子方程式，并指出反應類型，是氧化還原反應的，還應指出氧化劑和還原劑。然后教師提問，學生投影展示化學方程式書寫情況，師生共同點評。教師接著布置任務，學生練習鞏固，師生點評。最后教師通過PPT總結知識完成本節教學。

在上述階段的教學中，成手教師體現了較扎實的教學基本功，專業知識運用較嫻熟，教學思路比較清晰、靈活。從強調元素的轉化觀入手，直觀呈現鋁及其化合物之間的關系，使本節知識形成結構化的教學目標很明確，學生在學習中能夠從宏觀和微觀兩個層面理解和掌握鋁及其化合物的知識。從課堂教學實錄分析統計，成手教師用到的教學行為對主要有：講解陳述、講問齊答、提出問題、布置任務、評價行為、引導行為、板書展示、作品展示、動手書寫、匯報交流、獨立思考、討論思考等。顯然成手教師的教學行為對較為豐富，課堂設計形式多樣化。其中，講問齊答這類教學效益較低的行為對使用的頻次和時長都較少。講解陳述主要是應對重要反應、重要反應條件、學生容易錯或是學生較難掌握的知識，如鋁與強堿溶液的反應，鋁熱反應等，而且是在學生活動之后進行的。所采用的提出問題、布置任務行為對，都針對思維容量較大的問題，如要求學生總結鋁熱反應的物質、原理、反應條件、實驗操作、現象、用途等，使學生對鋁的重要化學性質——鋁熱反應能夠全面認識。再如鋁與氫氧化鈉溶液的反應，反應中的氧化劑、還原劑、電子轉移方向和數目歷來都是學生比較難理解的，成手教師能夠采用討論思考、動手書寫、板書展示、（學生）作品展示，以及交流匯報的行為對來達成教學目標，這樣能充分調動學生參與教學過程的熱情，激發學生的質疑精神和批判性思維，這樣的教學效果顯然是新手型教師所無法比擬的。通過對課堂實錄的分析還發現，對于鋁與稀硝酸、氫氧化鈉溶液等的反應，當學生一時出現錯誤認識時，教師并不是直接予以訂正，指出學生的錯誤，而是通過引導行為逐步引導學生進行分析，得出結論。

（三）專家教師的課堂教學行為

專家教師則首先設置問題情境，讓學生回顧前面所學金屬鈉的知識，然后提出問題：①以鈉為例，畫出鈉元素的“三線”：元素線、價態線和代表物（鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉等）的物質線。②模擬上述方法，畫出鋁元素的“三線”：元素線、價態線和代表物的物質線。③畫出鋁及其化合物的轉化關系圖，并在圖上標出反應條件，指明反應類型。是氧化還原反應的還應標出氧化劑和還原劑、電子轉移方向和數目。④布置練習，鞏固提高。經學生獨立思考和討論思考后，進行學生作品展示（投影），學生匯報交流，師生進行評價，最后得出正確的結論（PPT展示）。

經過對課堂實錄分析可以發現，專家教師在教學設計策略上很注重學生自主建構知識的學習方式，注重培養學生知識結構化的思維模型，注重培養學生尋找知識之間的內在聯系，應用分類的思想歸納整合零碎的知識片段，自主形成知識體系。從課堂觀察還可以看出，學生經過長時間的這種思維建模訓練，完全可以熟練完成老師布置的學習任務，達到較高質量的學習目標。

在落實上述教學設計策略時，專家教師同成手在教學行為應用上有許多相似之處，如，較少使用講問齊答行為對，善于應用問題驅動形式開展教學，通過提出問題、布置任務讓學生獨立思考，對于較復雜的問題，則通過學生的討論思考、教師引導、學生匯報交流等行為對來達成。教師提出的問題思維跨度較大，需要學生的分析、重組等創造性思維才能完成。通過課堂實錄還發現，若從教師“教的行為為主”的行為對和學生“學的行為為主”的行為對的角度進行分析，后者的行為對種類、頻次和時長都較新手教師和成手教師多。

四、結論與建議

（一）結論

1.教學行為對的差異。三位教師使用頻次較多的教學行為對存在較大的差異。專家教師與成手教師運用的教學行為比較相似，教師的主要行為在于設計、提出有價值的問題，通過引導行為指導學生進行獨立思考和討論思考，然后在教師的指導下由某些學生為代表面向全班同學進行交流匯報。專家教師與成手教師稍有不同的是，專家型教師更多的使用討論思考、匯報交流行為和評價行為等行為對，而且評價主體比較多樣，練習中的難點、易錯點采取“一題兩講”的形式。從課堂觀察及課后對學生的訪談可以發現，教學效果更好，更受學生歡迎。

新手教師的課堂教學行為則有較大差別，主要為講解陳述、講問齊答、板書展示、布置任務和獨立思考。其中，使用最多的教學行為對為“講問齊答”，這是一種被實踐證明為低效的行為對。因為講問齊答中的“問”并不是真正意義上的問題，不需要學生深入思考。新手教師對學生的學習活動結果，尤其是學習的難點，沒有組織學生思考討論，也沒有讓全體同學充分發表意見，以便教師及時發現學生的學習狀況，而是由教師獨自講解評價糾錯。

2.教學行為對類別差異。本節課是鋁及其化合物的復習課，其核心知識自然是鋁及其化合物的性質、制備和用途，以及鋁單質與化合物之間的相互關系。但由于這節課在教材中的特殊位置，屬于元素化學知識的最后一個內容，因此在復習教學中，必然還要對整個元素化學知識板塊的學習方法做一個整合和總結，復習歸納出學習元素化學的思維模型，形成結構化的元素化學知識，便于有關知識的理解和長時間記憶。因此，如果從教學行為分類中的兩個大類進行分析，還可以發現，專家型教師和成手型教師的課堂中以學生為主的教學活動占了更大部分，主要是以學生為主的行為方式來達成教學任務的。這樣的教學設計和教學行為，更切合本節課的教學目標，更有利于學生化學學科素養的培養。

新手教師的課堂教學，學生除了完成教師布置的練習，其余時間基本由教師講解掌控，復習講解鋁及其化合物的性質、練習講評。學生的學習過程完全按照教師設計的教學課件被動進行。課堂中以學生的學為主的教學行為僅占非常少的比例，學生的活動主要表現為被動的聽、看、答。

（二）建議

新手教師應結合教學實踐加強對教學理論的學習，其中也包括課堂教學行為理論。通過理論學習，可以了解高效和低效的教學行為，了解哪些教學行為才能正真落實學生的主體地位，如何才能實現以學生為中心展開課堂教學。其次，運用課堂觀察方法，通過“同課異構”，認真研究專家教師、成手教師的課堂教學設計和教學行為，也是新手教師專業成長的好途徑。

而對于成手教師要成為專家教師，教育理論素養的提升尤為重要。在教學實踐中更要認真研究教材，精心設計教學問題和與之相適應的教學行為，提高問題的思維質量，保障學生討論和匯報交流的時間和空間。此外，成手教師還應自覺養成經常性反思課堂教學行為的良好習慣。

［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，1997.

［2］尹筱莉.化學專家一新手教師課堂教學特質比較研究［D］.上海:華東師范大學，2007.

［3］婁延果.化學課堂“教學行為對”及其組合的研究［D］.長春：東北師范大學，2010.

G633.8

A

1673-9884（2016）08-0066-03

2016-07-06

福建省教育科學十二五規劃2014年度立項課題（FJJK14-468）

蔣小鋼（1965-），男，福建長汀人，廈門外國語學校高級教師。