如何在教學活動中培養幼兒的嘗試精神

文 楊雅琴

如何在教學活動中培養幼兒的嘗試精神

文 楊雅琴

嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯。敢于嘗試，是新時代人才具備的重要素質。在幼兒園教學活動中，教師應為幼兒創造探索新事物的機會，鼓勵幼兒大膽嘗試，著重對他們嘗試精神的培養。那么，該如何在教學活動中培養幼兒的嘗試精神呢？一、激發幼兒嘗試的興趣。二、創設敢于嘗試的環境。三、適時把握幼兒嘗試的時機。四、引導幼兒主動嘗試，解決問題。五、引導幼兒尋找多種嘗試方法。

嘗試精神 探索 興趣 教學活動

陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”培養嘗試精神，要從幼兒抓起，教師應引導幼兒積極嘗試，讓幼兒自己來發現問題，解決問題，學到粗淺的知識技能。

一、激發幼兒嘗試的興趣

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，心理學家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它；興趣是一個人力求認識趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。要讓幼兒樂于嘗試，就必須培養幼兒嘗試的興趣。那么，如何培養幼兒的嘗試興趣？

1.選材適宜

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教材必須新穎，難度適宜，因此教師在選材時應選擇與幼兒現有的知識經驗有一定聯系、又在知識的深度或廣度上有適當拓展的教材，使幼兒有足夠的興趣去嘗試，主動獲取新的經驗。

2.教具新穎

生動的畫面，逼真形象的范例，能創設一個充滿神秘引人入勝的情境，一則有趣的謎語，一段動聽的童話故事，就能使幼兒的眼睛粲然一亮，從而產生較強烈的求知愿望，為下面活動的開展奠定堅實的基礎。

3.提問適度

問題的設計應從幼兒年齡和實際發展水平出發，由淺入深。要面向全體，激發不同水平的幼兒參與嘗試，獲得成功的滿足和喜悅，進而有新的學習動機和愿望。

如：在“認識聲音”的活動中，教師請幼兒玩各種發聲玩具，并提問“你是用什么方法讓這些玩具發出聲音的？”來啟發幼兒靈活的思考，幼兒的積極性一下子就被調動起來了，他們用多種方法進行嘗試，從多角度尋找問題的答案。

二、創設敢于嘗試的環境

《綱要》中明確指出：“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面和諧、充分發展的。”因此，環境對幼兒的成長是至關重要的。

1.創設良好寬松的心理環境

教師們常常說要讓幼兒大膽的嘗試，自己去發現，但是教師們很多時候懼怕幼兒嘗試失敗，而不敢讓幼兒嘗試。德國的哲學家黑格爾曾說過：“錯誤本身是一個達到真理的必然環節”。實際上，正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會學習。對幼兒嘗試中的失誤，應采取包容的態度，從心理上給幼兒一個寬松的嘗試環境，鼓勵幼兒在嘗試中糾正錯誤。

2.提供豐富的材料環境

豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎。如在《認識圓形》的教學活動中，老師選擇了多種包含圓形的實物、玩具，有電池、錄音機、餅干盒、電動坦克、海獅頂球等大小不同、顏色各異、能讓幼兒感知操作的器具，當幼兒走進活動室一下子就被吸引住了，躍躍欲試的念頭也就產生了。老師啟發幼兒“找一找你的東西上面有幾個圓形”，幼兒仔細觀察，認真尋找，指著圓形邊數邊說瓶子上有2個圓形，這頭一個，那頭一個，電池上有大圓和小圓。然后讓小朋友用橡皮泥、紙，搓、壓、剪圓形的物體。供給的教具豐富多樣，通過自己觀察、自己操作，幫助幼兒具體形象的感知圓形是平面的。

三、適時把握幼兒嘗試的時機

1.教師注意觀察，適時引導

《綱要》指出：“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導。”教師們應把觀察的著眼點放在幼兒是否大膽嘗試，樂于嘗試，對不愿嘗試的幼兒，教師要用鼓勵的語言來激發他們“你來試一試”“你一定能夠成功”等。

如在“生雞蛋熟雞蛋”的活動中，剛開始許多幼兒只知道將雞蛋放在桌上，不知道用手轉，教師當時很著急，怎么辦？孩子都不會。當看到飛飛、明明等小朋友用手轉或用手拿著試時，教師就趕緊表揚他們，其他小朋友也跟著學做起來，這樣不僅使這幾個幼兒感到自豪，同時也不知不覺地教給幼兒嘗試方法，改變教師一味地教，幼兒學得厭煩的局面。對于接受能力差的幼兒，教師耐心啟發，循循誘導，用“你再想想”，“你再來試試”等親切自然的話語，讓孩子在輕松愉快的學習環境中喜歡嘗試活動。

2.組織幼兒討論，深化嘗試力度

《綱要》中指出：“要鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分享”。每次嘗試之后，教師們要組織幼兒充分討論，鼓勵他們交流自己在嘗試中的發現和感受，讓幼兒在討論中糾正錯誤的認識，得出正確的結論。

如在“沉與浮”的活動中，幼兒第一次嘗試完后，教師可組織幼兒討論：“你發現哪些東西沉在水底下？哪些東西浮在水面上？”這時幼兒就會你一言我一語地說了起來，有的說：“玻璃球、小鐵塊會沉下去，積木、塑料玩具、小球會浮在水面上。”“易拉罐是沉下去還是浮在水面上的？”幼兒們爭論起來，有的說：“易拉罐浮在水面上”，有的說“易拉罐會沉到水底下”。這時教師不必去肯定哪種說法，而是讓幼兒再去試一試，幼兒通過再次嘗試，結果發現空的易拉罐會浮在水面上，而當易拉罐里裝滿水就會沉下去……教師的講解是幫助幼兒解決難點，歸納整理，也就是嘗試教學理論的先試后講。

四、引導幼兒主動嘗試，解決問題

蘇霍姆林斯基說：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知識的能力，并使之成為一種思索活動。”幼兒的各種能力不是教師教出來的，而是通過幼兒主動參與，積極探索獲得的。因此在教學活動中，教師要重視幼兒的活動過程，讓幼兒大膽嘗試，自我發現。

如：在“站立的蛋寶寶”的活動中，小班幼兒雖然年齡小，知識經驗少，但也有積極探索與操作的愿望。教師為幼兒準備了許多材料：碎海綿、沙子、瓶子、油泥、碎布等。讓幼兒通過操作探索使蛋寶寶站起來的方法。幼兒自己動腦、動手操作把蛋寶寶立在了沙子里、瓶口上、油泥里……成功后，孩子們情不自禁地拍起手來了。在整個活動中，孩子們個個都表現出了強烈的嘗試意識，積極探索的精神得到了培養。

五、引導幼兒尋找多種嘗試方法

在科學活動中，探索得到的答案可能有很多種，運用的嘗試方法也可以是很多的。因此，幼兒嘗試活動中，教師不僅要鼓勵幼兒大膽地嘗試，而且還要拓展幼兒的思維，讓幼兒多方面的考慮問題，尋找多種活動的方法。

如：“讓物體站起來”的游戲中，教師給了幼兒一些不能自己站起來的物體，如鉛筆、小木棒、紙等，讓幼兒嘗試讓這些東西站起來。有的幼兒就把鉛筆靠在或綁在別的可站直的物體上，使其站起來，有點幼兒把小木棒插在橡皮泥上使其站立，還有的幼兒把紙折幾下，使紙站立起來等。在嘗試過程中，每一樣物品幼兒都發現了很多種方法使其站立，這不僅培養了幼兒大膽嘗試的精神，同時也告訴幼兒要多方面的思考問題并進行嘗試。

英國大詩人莎士比亞說：“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功”。從小培養幼兒大膽嘗試、敢于探索的精神，對幼兒將來的成才大有裨益。

（江蘇省蘇州工業園區唯亭街道東亭幼兒園）

[1]王堅紅.《學前兒童發展和教育科學研究方法》，人民教育出版社，1991年10月第一版

[2]邱學華.《幼兒嘗試教育活動設計》，北京教育科學出版社，1999年4月第一次出版

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，中華人民共和國教育部，2001年7月

[4]黃群、黃萃.《幼兒園嘗試性教育活動淺析》