“小鎮”樂園童心釋放
——談主題背景下區域游戲的開展

文 凌云

“小鎮”樂園童心釋放
——談主題背景下區域游戲的開展

文 凌云

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”因此，我園就教師如何以兒童發展為本，如何關注幼兒興趣點，如何捕捉幼兒的生成點，如何創設有利于幼兒交往、互動的環境來促進幼兒社會性發展等問題尋找新的突破口，嘗試在主題背景下開展區域游戲活動。

主題 區域游戲

游戲是幼兒最基本的活動形式，這種基于個體內在需要的自主性活動，在幼兒園課程中占有非常重要的地位。它的價值在于積極的情感體驗、主動的認知表現、互惠的同伴交往和自發的動作練習，它是孩子獲得基本經驗和能力發展的有效途徑。

以往，我園的游戲活動常常是注重以角色扮演為主的社會性游戲，如：“唐閘一條街”下的點心店、理發屋、菜市場等，內容之間沒有聯系，孩子們大多玩了幾次就會失去興趣。如何在原有的經驗上尋找新的突破口，讓創造性游戲真正成為我們幼兒園課程的一部分，真正融入孩子的活動中去呢？為此我們進行了區域游戲的專題研討，認為應該結合本地區的傳統文化、地域特色、孩子的生活經驗，利用周圍的社會資源，嘗試將游戲與主題整合起來，開展一些與主題相關的游戲。

一、預設和生成，使主題成為游戲內容的直接來源

幼兒園的主題活動是指在某一段時間，圍繞一個主題，幼兒自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適宜、適度予以支持與引導的系列活動。可以是預設的，也可以是生成的。幼兒近階段所開展的主題活動內容便是區域游戲內容的直接來源。

我們所處的地區唐閘鎮是一個具有悠久歷史和文化底蘊的工業小鎮，近幾年隨著城鎮建設的推進，車站、廣場、舞臺、娛樂、餐飲，基礎配套設施逐漸完善，這些變化成為家長和孩子常常談論的話題。“快樂小鎮”便由此而生。

在“快樂小鎮”的主線下，以年級組為單位，開設了休閑、服務、旅游等主題區域。在這些框架下，各班分設了相關區域內容。

在這樣預設的主題下，孩子了解了小鎮的風土人情，能學習用禮貌的語言和行為與周圍人交往，通過多種方式表達了愛家鄉的情感。隨后，在“快樂小鎮”背景下，我們進一步順應孩子的興趣和真正需求，由各班根據班級情況，自主確定主題區域的游戲內容。

如：小班，根據流行的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，創設了以“羊村”為主線的區域活動，以《喜羊羊和灰太狼》里的人物貫穿游戲，并根據人物的性格特點設置區角，如：喜羊羊聰明伶俐，我們開設了“喜羊羊糖果坊”;美羊羊喜歡所有美好的東西，我們開設了“美羊羊造型屋”等等，極大地提高了孩子們對游戲的興趣。

大班、中班則分別從1895文化創意產業園和童夢國中得到靈感，開設了“巧手屋”“兔兔休閑館”等。

各班還在原有基礎上進行了添加和提升，從開始的幾個區域，慢慢隨著情節的發展做出增設和調整。使孩子們在自主游戲、操作、交往中不斷生成新的內容，積累更多的生活和社會經驗，從而在主題活動過程中得到情感、認知和能力的整體發展。

二、劃分與布局，使環境成為游戲開展的顯性刺激

“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”在游戲區域的劃分上，我們注意發揮不同場地的互補作用。

1.我們嘗試將游戲與主題整合起來，合理的劃分與布局，將自主性游戲統整到主題背景下。以主題的形式把本來分散的游戲區域聯系起來，成為一個整體。

2.合理利用走廊、公共區域，利用實物，如桌、椅、玩具櫥、隔斷等，按需要劃分出相對獨立而又開放、互動的區域，讓幼兒找到自己感興趣的游戲場地。

3.支持幼兒主動構建游戲環境。游戲活動的內容與環境的布局大多是教師和幼兒共建，有時我們會發現，幼兒也有能力自己創建游戲內容、環境，討論、協商游戲的布局、活動區的名稱。因此，在游戲中可以辟出一兩塊地方作為自由區或備用區，那里備有各種廢舊物品或半成品，供幼兒根據自己的興趣自由選擇。

如：孩子用“圓圓婚慶”中的影集制作，用自畫像創設氛圍，“甜甜美食”中，用五彩編織的作品來美化區域。

又如：孩子們還會根據游戲的需求，在“快樂美食城”根據主題深化的要求，針對“吃完美食干什么”展開討論，得出要增設益智場所，讓每個孩子有“事”做的結論。通過環境與幼兒的交互作用中，我們的主題環境變得更加豐滿、多元。

三、收集與投放，使材料成為情節發展的持久動力

1.多質地材料的誘發作用

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。為幼兒提供多種材料，有利于他們通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維能力的發展。

可以反復使用材料更有助于幼兒發揮想象，誘發幼兒不斷與之互動，促使游戲情節不斷發展。因此，在游戲中可以辟出一兩塊地方作為自由區或備用區，那里備有各種廢舊物品或半成品，供幼兒根據自己的興趣自由選擇。

2.真實材料的真切體驗

我們提供的材料一般都是廢舊的、模擬的。為了讓孩子有更真實的體驗，我們增加了真實材料的提供，放手讓孩子真切體驗。

3.標識材料的隱性指導

掛牌、標識在游戲中可以發揮其暗示、指導作用，減少幼兒之間的矛盾和沖突，幫助幼兒內化角色意識，從而促進游戲有序開展，進一步推進游戲情節的發展。如：區域插牌實行人員數量的控制；提供服飾、掛牌幫助幼兒增強角色意識；將形成規則意識的材料投入環境中等等，這些有效的方法都能夠讓幼兒形成自覺自律的行為。

四、提升與分享，使講評成為深入游戲的有效途徑

幼兒在游戲中的經驗是需要梳理、提升和分享的。教師在指導游戲時要善于引導幼兒分享彼此的經驗，向教師學習、向同伴學習、向環境學習。我們嘗試圍繞主題，通過細致觀察，及時記錄（照片、錄像），采用適當的講評方式，如：分享交流法、記錄講評法、評選激勵法、同伴互評法等達到與幼兒的互動交流。

小班游戲較多，我們采取成果展示法。在快樂羊村中，孩子們戴著自制喜羊羊頭飾進行展示，這樣可以成為幼兒再次游戲的動力。

中班的幼兒在游戲中有了自己的想法，他們自己會記錄一些游戲中的趣事和問題，也會自己推薦和評選同伴的游戲。如：競選優秀服務員，可以讓孩子在說說評評的過程中獲得角色意識。

大班孩子各方面能力比較強，以讓幼兒進行講評為主，從孩子的角度觀察和發展游戲中的一些現象。采取的方式有新聞播報、采訪分析、同伴互助等。

主題游戲內容對于游戲的主體——幼兒來說，不都是預設的、固定的、靜態的，更不是一副事先勾勒好的游戲藍圖，而是多邊的、豐富的、不斷生成的，在主題背景下幼兒生成的點較多，興趣的指向性也較廣泛，她將引領幼兒置身于豐富多變的教育情景中，讓他們在真實或模擬的社會情景中探索。從而在主題活動過程中得到情感、認知和能力的整體發展。

（江蘇省南通市大生幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，2002

[2]應力.《區域活動探索之旅[J]》，幼兒教育