回歸兒童生活激活專用室活動

文 沈繼紅

回歸兒童生活激活專用室活動

文 沈繼紅

幼兒園專用活動室是幼兒園園本課程體系的一個重要分支，它強調人與環境、材料相互作用的優勢，在強調主動學習、探究學習的今天，專用活動室的優勢越來越突顯出來，如何激活幼兒園的專用活動室，讓活動室的活動流光溢彩？我們的原則是：立足現有經驗，強調創造運用；內容跟隨主題，表現形式多變；材料大體既定，年級略作微調；整體環境統籌，突顯美育本位。

專用室活動 生活 激活

一、立足幼兒生活、創新專用室活動主題

《綱要》指出：“教育活動的內容選擇既要貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題。”幼兒園的專用活動室最主要的功能是彌補班級活動室空間的不足，幼兒專用活動室的創建，能讓幼兒在大區域中充分活動提供可能，為幼兒自主發展提供保證。在確定專室活動主題時，我們注重立足幼兒，通過捕捉幼兒生活中的教育資源，挖掘其內涵，來源于幼兒的生活和興趣。我們嘗試從孩子的生活經驗入手，結合當地的地域和資源特點，通過觀察、研討確定了專用室活動的主題內容，如幼兒經常接觸的“紙”“線”，來源本土資源和文化的“絲綢”，來自于自然的“沙”“水”“石”“木”等。

二、迎合幼兒需要，豐富專用室活動內容

在幼兒園專用活動室中，內容的選定還是材料的投放，每個環節都需要教師積極主動地根據幼兒實際使用時所出現的情況進行記錄，同時還需要教師根據實際情況積極開展反思并及時進行調整，從而更好迎合幼兒的需要，幫助幼兒更好發展。專題活動的內容是發展的，我們通過調查、收集、師生討論等一系列活動，了解孩子的興趣點和需要，不斷尋找并吸納新的資源，拓展專題室活動的內容，豐富幼兒的相關經驗。在活動中，首先，我們給幼兒提供活動后分享的機會，讓幼兒說一說自己在探索中的精彩故事及遇到的困惑，讓幼兒在討論中分享經驗、尋找解決的方法。其次，在實踐中，我們也開展了多種形式的研討活動，有全園的、小組的、班級的，圍繞開展中的收獲進行分享，也可以是遇到的困惑進行研討，從而利用群體的智慧來尋找解決策略，并運用對策調整專用活動室的環境與活動，逐步提高教師開展專室活動的能力。在“實踐——研討——調整”不斷循環的過程中解決問題，推動專室活動內容的深入開展。

幼兒園專用活動室要為幼兒提供一個開放的大區域性活動環境。在這里，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發展水平，自主選擇內容和活動伙伴，主動進行探索、學習，可以找到適合自己學習的最佳方式，可以體驗到快樂、成功和自信。我們怎樣來激活幼兒園的專用活動室，讓大區域活動流光溢彩，我們的原則是：立足現有經驗，強調創造運用；內容跟隨主題，表現形式多變；材料大體既定，年級略作微調；整體環境統籌，突顯幼兒本位。

三、突出幼兒自主，調整專用室活動材料

專用室活動環境和材料強調自主，專室活動具有傳統區角活動低結構性的特征，活動主要依賴于幼兒與材料、環境之間的互動。孩子是環境創設的主人，在開展專用室活動時，我們發動幼兒、教師、家長共同參與材料的收集，材料區的分類，環境的創設等。于是，我們提出活動材料不僅局限為買，還應把日常生活中的廢舊物品和鄉土資源融入孩子的操作活動，把孩子無意識的擺弄行為引導為有目的探究或創意制作。如日常生活中的廢舊手機、電話機、紙盒，富有鄉土特色的陶土、沙子、石子、竹材料、狗尾草等成了孩子們天天擺弄的寶貝。一個簡單的廢紙盒，被變成望遠鏡、大炮和海底隧道，稻草變成了小矮人、臉譜、原始部落，筍殼變成了毽子，木工刨下的刨花是金發女郎的卷發……可見，投放具有探究性的材料能有效激發幼兒的創作欲望，拓展思維，成就他們的異想天開。整個專室活動材料的投放過程把全園師生和家長融在一起，共同參與。從材料的收集——整理投放——適時調整——自主互動，全面體現了互動和融合，合作與分享，在與材料操的互動中獲得經驗、增長知識、提高能力。

我們提倡發揮幼兒的自主性，所有材料呈現在幼兒面前，都能讓幼兒自主接觸、自主挑選，而不是由成人規定。在工具操作中的安全問題引發了我們老師的擔憂，如何使幼兒在自主的環境中學會正確使用工具完成操作？這個問題時刻困擾著我們，帶著這樣的疑慮，我們老師從“親身體驗、細致觀察、交流總結”三步出發，把握幼兒使用常規工具的“限度”及“規范操作提示”，并進行研討、經驗總結，從孩子的發展特點和現有操作經驗考慮，迎合孩子的需要，由師生共同制定安全操作規則，形成“我們的約定”，隨著活動的深入，提供適用的材料和工具，積極反思與調整材料。

四、尊重幼兒特點，探索專用室活動組織形式

專用室活動形式也是不斷發展和改進的，需要根據目標的定位、內容的不同，以及幼兒個性特征的差異，探索出最恰當的活動形式。我們除了開展傳統的班級區域活動外，還考慮到我們專室活動空間大，可以進行混齡、混班活動，在不同形式的互動中激發幼兒參與的積極性和創作的熱情。我們嘗試采用了三種組織方式開展專用室活動：一是班級輪換活動，以班為單位，分別在幾個區域內分散活動；二是同齡混班式活動，以年級組為單位，打破班級界限，讓幼兒按意愿自結同齡伙伴，自由選擇區域活動；三是混齡混班式區域活動，打破班級界限和年齡界限，讓幼兒按個體意愿自由結伴，自主選擇區域活動。這方面探索的一個重要價值在于，教師有意識地自覺促進不同幼兒之間的互動，能夠有助于幼兒之間的經驗分享，激發小的孩子參與的積極性，有利于大的孩子成就感的獲得。

另外全園教職工、家長共同參與幼兒園專用活動室建設，如：邀請家長參與舉辦生活點心品嘗會，豐富生活體驗室活動；聘請社會各行各業人員來助教，用他們的專業支持孩子們的探究；牽手孩子，陪伴孩子的親親閱讀，傳遞閱讀方法、激發閱讀熱情；聯手學前教育專家，挖掘更多合適的活動內容，充實孩子的探究活動。使幼兒園區域性游戲活動更加相得益彰。

幼兒園專用活動室是幼兒園園本課程體系的一個重要分支，借助場地的優勢，發揮延續園本課程的作用，它強調人與環境、材料相互作用的優勢。它既有別于以教師預設為主具有高控制性的集體活動，又不同于空間狹小，材料相對單一的班級區域活動。通過實踐的研究，我們發現：它與教師、幼兒之間形成一個環環相扣、相互促進發展的關系，加速了園本課程的推進，做到了“資源共享”。每個專用活動室都能夠作為幼兒園教育內容發展和園本課程推進的“右臂左膀”，但如何更好發揮專用活動室的優勢，使幼兒在活動中的主體地位變得更為顯性，值得我們更深入的思考和研究。

[江蘇省蘇州市吳江區思賢（機關）幼兒園]

[1]張斌，虞永平.《專題活動區（室）建設：幼兒園課程資源開發與利用的有效途徑》，幼兒教育，2012（09）

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》