初中數(shù)學高效課堂教學方法分析

秦洪波

摘 要：近年，隨著教育體系改革的不斷深入，有效教學與高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)得到了普遍的關注。高效課堂的建立不僅可以減少學生的負擔和壓力，同時也能提高初中數(shù)學課堂的教學效率。通過日常的教學活動，筆者對初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建有了一定的認識，下文就初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的教學方法進行了分析與探討。

關鍵詞：初中 數(shù)學 高效課堂 教學方法

近年，隨著教育體系改革的不斷深入，有效教學與高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)得到了普遍的關注。高效課堂的建立不僅可以減少學生的負擔和壓力，同時也能提高初中數(shù)學課堂的教學效率。通過日常的教學活動，筆者對初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建有了一定的認識，下文就初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建的教學方法進行了分析與探討。

一、初中數(shù)學高效課堂要運用交互式的教學方法

交互式教學設計是新課改要求下的教學設計原則之一。在新課改下的課程環(huán)境中，教師在課堂中扮演的角色不再固定，而是需要根據(jù)課堂需求不斷地轉(zhuǎn)換。教師不是高高在上的知識傳授者，也需要扮演學生學習合作者的角色，增加教師和學生在課堂教學中的交流。這種交互使教學方式可以在師生交流的過程中讓學生習得課本知識，同時培養(yǎng)學生的合作能力以及教師和學生的合作精神。

二、運用建構(gòu)學習理念

建構(gòu)學習教學設計和傳統(tǒng)課堂教學設計有很大的區(qū)別。在我國的新課程改革對初中數(shù)學教學標準有明確的規(guī)定，新課程改革在初中數(shù)學的學習方式應該以自主探索式和合作交流的方式為主，讓學生在課堂中有動手實踐的機會，讓學生在動手實踐中習得知識，而不僅僅只是通過被動地接受、記憶和模仿去習得知識。新課程改革將學生從被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新學習，而建構(gòu)學習正是適合學生積極主動的學習地位的一種教學設計原則。

三、構(gòu)建平等民主的課堂氛圍

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于昀佳的狀態(tài)。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師必須拋棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，廢止“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能勇于提問、敢于質(zhì)疑。

四、教師要注意課堂提問的方法與技巧

首先，提問要有針對性。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。其次，提高問題的思維容量。教師的提問應該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。再者，要提高提問的技能。課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。

五、加強情境教學法的應用

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是數(shù)學教學的主要目標之一，從初中學生的認知特點來看，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力更應該成為初中數(shù)學教學的主要目標。學生學習數(shù)學的目的不是學習數(shù)學知識，而是將所學的知識運用在實踐活動中，解決實際問題。而運用所學知識解決實際問題需要學生綜合運用空間思維、運算、邏輯思維和數(shù)字處理等多個方面的能力。教師在課堂中通過情境創(chuàng)設教學設計原則，利用具體的事例讓學生解決處理，就可以很好地引導、啟發(fā)并培養(yǎng)學生的這些能力。因此，情境創(chuàng)設教學設計是數(shù)學高效課堂教學必須堅持的教學設計原則。

六、運用小組合作學習教學

小組教學是初中數(shù)學教學的有效課堂組織方式之一，但是運用小組教學方式時要考慮到學生的知識和智力水平等多方面原因，才能完善小組劃分。筆者根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，課堂教學運用小組教學時可以“前后互搭”的方式來分組。前后互搭是指成績好的和成績次的學生相互搭配，互搭的方式可以達到小組內(nèi)互補的效果，而且讓小組間的差距不會過大，實現(xiàn)組與組之間的均衡。對教師而言，小組水平均衡性越強，教師在課堂教學中也能更好把握課堂，組織教學。前后互搭還能讓成績好的學生帶動成績差的學生，促進學生改掉不良習慣。而且小組合作學習的方式可以加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生團隊合作的精神和合作能力。這種分組原則多適用于初一或初二年級的學生。

例如在講授《對稱軸圖形》時，課時分為四部分。教師先將所有學生進行分組，并要求學生課后自己預習新課；各小組自己歸納和總結(jié)課本知識點，并派出一名代表總結(jié)本小組歸納和總結(jié)的結(jié)果。通過這種小組教學方式，絕大多數(shù)學生的興趣和熱情都得以激發(fā)，許多學生都認真看書，積極參與討論。而且通過小組代表發(fā)言可以看出，一些小組學生還主動利用互聯(lián)網(wǎng)絡搜集有關“軸對稱圖形”的資料，這個小組課外利用網(wǎng)絡手段搜集資料的方式給其他小組樹立了良好的榜樣，促使其他小組在以后的教學中積極使用各種手段搜集與課堂教學有關的資料。分組教學的方式激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，讓學生積極主動地學習和探索，提高課堂教學的效率。而且興趣和熱情不僅讓學生學習到了課本知識，其綜合素質(zhì)在主動學習和探索的過程中也得到了鍛煉。再如學習《多邊形內(nèi)角和》時，筆者從昀大限度地激發(fā)學生興趣角度出發(fā)，讓學生自主完成教學和得出結(jié)論，教師只是從旁給學生適當?shù)囊龑В撜n時的教學也取得了很好的教學效果。

綜上所述，初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，教師必須要運用交互式的教學方法和建構(gòu)學習理念，構(gòu)建平等民主的課堂氛圍，教師要注意課堂提問的方法與技巧，并加強情境教學、小組合作學習等教學方法的應用，使學生在教學活動中可以全面提升自己的數(shù)學素養(yǎng)與學習水平。

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