打造小學語文高效課堂，讓我們慢些走

薛鳳芹

【摘要】慢一些，是為了欣賞更美的風景，是為了讓所得知識印象更深。文章一反平常觀點，從自主預習、合作探究、涵詠美讀、反饋總結等四個方面分析“慢”對于語文教學高效課堂的有益嘗試。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;慢些走

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學語文課堂追求高效，這本來是好事，但從一些同行的所謂高效課堂上看情況并不樂觀。一堂高效的語文課堂，并不因為課堂容量大、氣氛熱烈等就叫高效，它要看學生在課堂上學到的效果如何，以教師的快節奏為主的課堂，只是教師為主角的一場秀，學生是配角，這樣的課堂也不可能高效。而真正的小學語文高效課堂，要以學生為主體，所以筆者認為我們不妨為了打造高效的課堂，把課堂的節奏放慢些，讓學生學得更扎實些。

一、自主預習慢一些

小學生的知識儲備少，學習知識不可能做到很快，所以我們對學生預習上的要求不能太高，他們也不可能把很多的東西自己做得很好，我們在課堂上檢查自主預習結果時要注意放慢腳步，學生不會的東西不要著急給學生公布結果，讓學生自己親自解決，尤其是那些基礎的知識，像朗讀課文時的字音、節奏的處理;詞語的音節拼讀、字的筆畫、意義等，要讓學生能自己去處理一定自己做;課堂上探究的需要提出的問題，要讓他們自己去質疑。如果教師代替他們解決問題，表面上看似很簡單快捷，課堂上進行順利，但實際上違背了學生的認知規律，他們搞不會的知識，即使別人代替他們去做，他們只是一知半解，反而學習的效果差，倒不如讓學生自己處理，這樣靠自己的能力認識的知識印象才會更深刻，效果才會更好。

如學習《天安門廣場》一課，這課的詞語非常豐富，尤其是成語，需要我們放慢速度，讓學生自己去處理，尤其是它們的字形，如“雕梁畫棟”中的“梁”和“棟”字，“姹紫嫣紅”中的“嫣”字，“翩翩起舞”中的“翩”字等，須看清他們結構中容易出錯的地方，教師可以讓學生自己分析這些易錯字的結構，對于錯的地方，重點強調，直到正確為止，這個過程教師一定要慢，讓學生自己消化，只有這樣他們才能印象深刻。

二、合作探究緩一些

經常在聽課時看到有些語文教師剛出示幾個探究的問題，學生思考和討論還不到五分鐘，就讓各個小組展示自己的討論結果，試想一下，出示的幾個問題小學生在課堂上能讀完、理清問題的答題思路，再組織語言回答問題，最后再一起討論形成答案，五分鐘的時間讓小學生完成任務可能嗎？那么這樣做的結果怎樣，可想而知。但有人說那些示范課的節奏都是這樣，學生思考的時間很少，可人家的課堂效果非常好。筆者想問，那些示范課上的問題解答真的是小學生在上課時間思考的嗎，而不是課前排練的結果？我們心知肚明，所以筆者不認可我們小學語文課堂上出現那樣的快節奏，那樣的課堂是作秀的課堂。筆者認為在我們的語文課堂上探究問題不妨放慢腳步，讓學生充分思考，讓學生的思維更深入一些，把問題考慮得更全面，相信學習效果會更好。

如學習《徐悲鴻勵志學畫》一課，展示的問題如下：1.徐悲鴻在巴黎學畫，遇到了一件什么事情，他的心情怎么樣？2.怎么理解“靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”這句話？3.徐悲鴻求學的生活怎樣？4.你從徐悲鴻身上怎么理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”的？很明顯，這些問題的思考和探究不是幾分鐘就能解決的，要給學生點時間，讓學生充分思考，認真揣摩，組織語言來解答這些問題。

三、涵詠美讀讓一些

小學生在語文課堂學習的效果要想好，筆者認為應該在課堂上多讀書，多出聲地朗讀。古人云“書讀百遍，其義自見”還是很有道理的。因為多讀課文可以幫助小學生理解文本的內容，只有他們多讀文本，在讀書中領悟，才能進一步了解文本的真實意義，從而體悟到文本的深刻內涵。而我們的課堂恰恰相反，缺少很多的讀書聲，尤其是有感情地朗讀，有些同行認為讀書對學生的學習幫助不大，浪費了課堂上有限的時間，不如騰出時間來完成重要的學習任務，此言差矣！在課堂上讀書的過程其實就是理解的過程，尤其是帶著感情基調來讀書，那樣理解文本就更加深刻，在理解的基礎上再完成學習任務就事半功倍了。所以我們在課堂上不要忘記讀書，尤其是朗朗上口的文章，涵詠美讀，多讀多思，放慢腳步，把美讀進行到底。

如學習一些詩歌和背誦的文章，一定多花工夫讓學生朗誦，雖然我們在課堂上放慢了速度，但是學生依然可以在一遍遍地朗讀中，體會文本的真實意義，從而達到領會內涵的目的，反而提高了學習的效果。

四、反饋總結停一些

每到下課前，為了幫助學生更好地鞏固我們語文課堂上學習的知識，我們都會總結反饋一下，由于是快到下課時間，這個環節能處理得很好的人不多，大多情況下由教師匆忙把課堂小結一下，等待下課了。其實這個環節應該由學生來完成，學生學習語文的效果如何，不是我們語文教師幾句話就可以講清楚的，學生學習的結果怎樣，他們最有發言權，他們的反饋才是最真實的，這樣做教師才可以從學生那里知道學習效果如何，才能在以后的課堂上有所改進，以促進學生的學習效果。所以我們不要怕學生的反饋不好，怕浪費時間，我們要耐心等待，放慢速度，等待學生反饋真實的學習情況，來優化我們的課堂，提高學習效果。

如學習《九寨溝》一課，筆者讓學生總結課堂學習的情況，許多學生認為文章的景色很美，在學習時一邊看景色（投影）一邊學習文本，更能體會九寨溝的美麗，就像親自去了一趟九寨溝。也有的學生總結，如果放視頻可能會更好，因為他去過那里，圖片上的美不像視頻很連貫，讓人能就像去九寨溝旅游，如身臨其境，對課文的領會更好。筆者認為這個提議好，下次課堂投影要增加視頻制作。通過學生的總結，筆者曾經認為很好的課堂設計，有更多的瑕疵，而學生的反饋就可以改進自己的設計，從而更好地提高學習效果。

我們雖然推崇快節奏的生活方式，但我們不欣賞快節奏的小學生語文課堂，為了打造高效的語文課堂，不妨試試放慢腳步，堅實地走好每一個環節，讓學生的語文學習更踏實，也更有效。

（編輯：龍賢東）