語文教學不讓學生生厭的思考

張杰

【摘要】小學生學習語文的興趣是閱讀感悟成敗的關鍵，作為閱讀教學需要思考建立學生的興趣，力求做到學生學習的學而不厭。本文對此所做的思考，能夠給大家以一定的啟示。

【關鍵詞】語文教學;學而不厭;策略思考

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

平時的語文教學，我們都以為學生的學習是蠻感興趣的，老師所主宰的課堂學生的讀和悟都隨著老師的指揮棒去進行著，根本就看不出學生有著怎樣的厭學情趣。果真如此？從相關學校所開展的真學課堂構建，我們所得到的啟發是，小學生也就是都在學而不厭嗎？回答還不盡然，小學語文教學也需要去思考不讓學生學習生厭的問題。

一、不讓學生學習生厭，需課堂氛圍真實活躍

應當說，當今的小學語文教學課堂比起10多年前要顯得氣氛活躍得多，現代教育技術的基本普及，優質均衡教育的普遍推進，課堂大多不再是教師的一支粉筆和一本教科書了。尤其是電子白板技術的普遍使用于課堂和課程的教學，人們似乎將教材搬上了電子白板，而且是那樣的豐富多彩和栩栩如生。這樣的課堂氣氛是否就完全意義上的活躍？回答不能完全肯定。首先說學生的讀，現在學生的讀其形式是那樣的多樣，尤其是配樂朗讀比較多。應當說配樂朗讀改變了多年以來學生清讀或者就是素讀的形式，在促進學生閱讀感悟上起了一定的作用。但我們都比較有意義看到的是，語文教學文本的內容是豐富的，含義也是相當深刻的，就是那些敘事性文本中的人物形象也極顯其個性特征。而我們所見識到的那些曲子，曲調都比較明顯地表達一定的思想，而我們所選擇的曲子，就是在比較意義上的精選，那曲子就能夠與教材文本的含義去不謀而合！雖然小學生還沒有比較完全地建立起樂感，但沒有完全意義的音樂促進，那就不具任何意義了。如果沒有了意義，學生也就不再去用心讀，也完全不可能去用心讀。不用心讀，也就讀不好。而讀不好的讀，倒不如不讀。倘若我們逼著學生在不用心和讀不好上去讀，實際上學生就是一種假讀。當學生在假讀著，骨子里就是在厭讀著。其實，讓學生去讀，如果教師去范讀，范讀中傳遞著空間語言，那學生就會讀得更為起勁和給人以真讀的感覺。

二、不讓學生學習生厭，需學生地位真實突出

我們平時都有這樣的感覺，如果學生在某些方面有了一定的能力，他們都是那樣的喜好自己去做某些事情。就是孩子們的玩，也相當喜歡自己去獨立地玩著。這說明什么？說明主體獨立之心人人有之，而且應當是從小就具有的，只不過是強烈與否的問題。閱讀教學學生感悟的獨立，有時也會隨著教師的重視程度而自生自滅。所以，對小學語文教學學生的不厭學，需要我們考慮學生感悟地位的真實突出。也許人們都這樣以為，小學生是沒有多少感悟能力的，是感悟不出比較理想之內容來的。其實不然，這要看我們站在怎樣的角度去思考學生的感悟。平時的閱讀教學，對學生的感悟表達不去求全和求精準，一般說來只要是學生自己的感悟，也只要是能夠沾得上邊的，都給學生以一定的鼓勵。如教學《姥姥的剪紙》，這是一篇具有濃濃祖孫之情的文本，教學時讓學生去閱讀著，去品味著，去感悟著，去交流著。學生交流時，一開始是很不理想的，不少學生閱讀文本的感悟近乎都局限于姥姥剪紙的美麗，姥姥剪紙動作的嫻熟。這說明學生還沒有真正意義上去讀深和讀透，這說明學生還未曾能夠進入文本的內層和深層進行感悟。雖然感到其教學課堂不是怎樣的高效，但其責任驅使著教師沒有以自己的講授去替代學生的個性化閱讀感悟。真實主體地位的突出驅使著學生去繼續閱讀著，去繼續品味著，去繼續感悟著，當學生在此基礎上進行交流時。學生所交流的就顯得比較獨到，學生所感悟的內容就顯得比較全面和深刻。特別是學生感到姥姥的剪紙不僅僅就傳遞著姥姥對“我”的親情，還傳遞著姥姥對小小天地和諧的關注。

三、不讓學生學習生厭，需閱讀產生真實感悟

語文教學學生的閱讀感悟，就應當是我們學生個性化閱讀感悟的體現。小學語文教學也應當去秉承這樣的理念，不要以自身的講授去替代學生的閱讀感悟，也不要經常以學生的小組討論去替代學生的自主閱讀和自主感悟。要想達成這樣的目的，需要我們在閱讀感悟上養成學生真實表達和真情表達的習慣。在平時，學生的前置性學習，我們都會感到學生是經常性的偷工減料，他們往往都喜好從《非常課課通》上去尋覓答案，去獲取閱讀感悟的答案。對此，我們所應當做出的思考是，無論是學生的前置性學習，還是我們的閱讀教學的課堂，都不要去讓學生去尋覓那些現成的答案，要么就干脆不要讓學生去做需要答案的閱讀感悟。因此，在平時，我們都讓學生去讀讀、悟悟，讓學生去比較自由地讀著，也比較自由地感著，更去比較自由地表達著。從需要學生進行閱讀感悟的角度出發，一開始就這樣做著，學生也比較習慣地正常這樣去做著。如教學相關的敘事性文本的內容，學生都習慣著由整體介入教材文本，理清事情發展的過程，都習慣著去把握人物的語言和行為，從人物的語言和行為上感悟形象。小學生學習著這樣的方法，閱讀便顯得比較認真起來。敘事性文本中，除去運用人物語言和行為去表現人物外，還讓學生去抓住作品中的相關議論的筆觸，產生真實感悟。如教學《船長》，在敘事的結尾處，在船長隨著船舶沉入大海深淵時，有段作者議論的話語，這議論比較簡明，意義卻比較深刻，學生閱讀所感悟也顯得比較真實，感受也顯得比較真切。起到了相當理想的感悟效果。

實踐證明，語文教學不讓學生生厭的思考是不盡的，作為語文教學需要進行更為廣泛而又深入的思考。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，只要不斷地進入比較充分意義上的思考角色，總可以能夠獲取真實意義上的效果的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）