淺議大學軍事理論課程考核評價方式多樣化設計

馮立嵩

淺議大學軍事理論課程考核評價方式多樣化設計

馮立嵩

軍事理論課一方面注重學生思想認識的提高，特別是國防意識的加強，同時又是關聯實踐的課程，這種國防認識水平的上升又應通過對實際問題的理解和評析才能體現出來。因此加強軍事理論課程考核方式的改革迫在眉睫。應針對傳統考核方式區分度不大的問題，采用多樣化靈活的考核方式，這就既能動態化地掌控指導學生的學習過程，又可持續地提高學生對本學科的關注度，督促學生實實在在進行個性化學習和扎實地提高素養，而不是在大學階段還在單純“應試”。在大學階段應重在提高學生的研究能力，自主學習的習慣，增強個性化發展的機會，這很有必要讓學業考核制度成為其輔助提升能力的有力支撐。【關鍵詞】大學軍事理論課程 考核評價方式 多樣化

一般大學軍事理論課程對學生的考核評價，是一張期末筆試考卷再加平時表現和出勤成績，這種A+B的簡單形式比較單一，而且對學生的綜合評價性不是很足。這種弊病一方面表現在對學生考察的區分度不大，如期末的一張筆試考卷，往往是根據教材內容編制的機械性內容，有的學生平時不認真聽課，考前搞一下突擊，有的記憶背題能力強的話，也可能混個好成績。特別是開卷的考查式評價中，學生更易于抄襲或從網上搜索。另一方面即便是教師平時布置的論文一類的自主性作業，由于網絡的發達，學生也是在完成時多從網絡上搜索，而原創性的東西少。為此，筆者在軍事理論課程的教學中，在多樣化考核方面做了許多嘗試，現將實踐中運用過的考核形式舉隅如下：

一、期中學術論文作業

軍事理論課不但是知識的傳授，更注重的是學生收集信息、獨立思考、自主學習能力的培養。期中階段學生論文作業是很好的階段性考核的方式，為保證考核效果的客觀有效，教師應精心的布置，首先在選題方面，應經過教研組成員的群策群力，盡可能搜集本年度國際國內重大的時事問題，選出最佳論題。同時為提高學生研究問題和處理信息及撰寫學術論文的能力，特對論文的寫作進行了明確而嚴格的要求，體現在幾方面：格式，字數，內容。格式方面告別規定得具體，以下要素缺一不可：封皮、摘要、關鍵詞、參考文獻。同時對本科和專科的要求區別對待，制定出詳細的兩種不同標準。

重視期中的論文寫作，還應在論文的評分標準方面要做到嚴格，鼓勵手寫，網上抄襲的不給分，同時對那些嚴格按照學術規范，內容充實，有理有據、觀點獨到的論文應給高分。

二、課前小演講

當國防教育課上到一定階段后，學生已形成了一定的知識積累，此時有些學生已到了想表達自己觀點的心理狀態，而且軍事知識、國防事業的相關話題有不少學生想與師生一同分享，此時可以在上課伊始，給學生提供一個“開講”的機會，讓他們經過充分準備好，利用口述或圖片、幻燈、視頻等形象化演示手段來向同學展示其充沛的思想和獨到的見解。演講時間有限制，話題有篩選，教師把關，給學生一個展示自我的平臺，把一些對該學科充滿興趣、學習認真的同學選出來，把小演講的表現情況可作為考試成績的重要一項加分參照。

三、課堂辯論

國防軍事問題涉及到國內外政治、經濟、文化、科技等各個領域，因而頭緒復雜，爭議性強的觀點相互發生碰撞的機會非常多。這種辯論可以由教師精心選題，把教學中出現的重點或難點問題變成辯論的題目，分成不同觀點的兩方，然后提前布置下去，讓其做好辯論的準備，然后由學生進行當堂辯論，教師進行評判和打分。另一種方式是某學生在演講或發表觀點時，可能會遇到其他同學的質疑，這時教師可讓質疑者進行表述，這樣可以“挑起”兩者爭論，甚至制造“鲇魚效應”，將班級大多數同學卷入“漩渦”或頭腦風暴中。根據同學的表現，由教師來給各小組或參與的同學打分。

四、課堂討論

這與課堂辯論不同的是，教師在教學計劃中安排這樣的環節，適時在課中階段拋出一些問題以引起學生的討論，根據討論中學生活躍程度的表現和學生經討論后所表述的觀點，進行賦分。這種考核方式可以每節課都可以占據某點或某段的時間進行。討論不是非黑即白的辯論，而是針對教師提出的一些有些棘手的問題，來想出解決的辦法。最后是看誰想的方法最合適，解決問題的依據合理而有可靠的依據。

五、抽簽考試

這種考核方式的施行首先需要教師建來考題庫，然后針對不同的考試者不同的專業不同的考試時間來進行不同內容的考試。防止一張相同的考卷涵蓋所有學生，而是突出考核的全面性和區分度。學生投到題簽，然后按照上面的要求進行口答或筆答。口答時可采取面試的形式，抽到題目后給時間準備，然后按順序來依次作答，但一般由于時間的關系，以筆答為主。學生按照題簽作答，可有效地避免互相通氣，抄襲等問題，而且考試范圍不定，可以督促學生全面地復習。題目內容的設置最好將基礎知識、理論知識與學生的思想實際和時事結合起來，讓大學生感到有用有趣，能夠讓自己得到有益的啟示，這樣，抽簽考試的效能才能很好地發揮出來。

六、答辯式考試

答辯形式，更容易讓學生進入表現自己能力的情境，綜合考察出學生多方面的綜合水平，有利于具體地幫助教師對學生做出準確的評價。答辯的內容可根據學生根據課程要求所寫的作業、論文等相關的書面材料來進行，教師針對學生的書面材料提出問題，然后讓學生進行適當時間的準備，再與教師面對面，進行口頭的回答，這種方式對訓練學生的應變能力、自主學習能力、口頭表達能力、處理信息的能力都很有意義，為其日后踏入社會，面對現實的發展或從事高層次的學術活動提供預演式的幫助。

七、分組式考核

這種考核方式也可稱為小組式考核，教師按照一定的標準，按學生的不同層次分成若干學習小組。根據教學內容或教材的章節，進行任務布置，或讓學生處理教材內容或把教學內容分割加工成若干小課題，讓小組內成員分工合作，通過查閱資料、內容分析找出解決問題的方法，最后在課堂上把研究學習成果展示出來，教師再進行評分。這種形式的最高境界是把課堂變成翻轉課堂，讓學生通過實踐更積極主動地進行自主式真實的學習，教師也增加了與每個人交流的機會，最后又在這個過程中真實地對學生進行了考核，可謂是一舉三得。

八、差異化考核

現在本科大學都面臨著轉型，特別強調對學生的差異化的教學，相應地考核也應差異化進行。現在的高等院校往往是由于擴招或其他因素，學生的背景和學業水平參差不齊。這里存在著本科與專科的不同、入學成績的差異等，所以合理的考核方式可以差異化，同時每個學生的特長與個性不同，在大學階段沒必要在學業上按整齊劃一的評價模式來實施考察。因而考試時就有差異化的試卷、題型、考試形式，要做到這些，當然得需要教師的前期精心準備工作，如可在入學初確定每個學生的不同的素質背景和學習訴求，對學生做好分類管理，同時又要做好題庫建設。

總的來說，考核改革仍有新的做法和想法，除增加平時考核比重，（一般平時與考試成績的比重都是30：70，或40：60，現在應加大平時考核力度，一般安排是50：50。重點考核基本理論知識的掌握及運用理論知識分析、解決問題的能力，為此，還應完善加分制度，鼓勵學生進行自主性學習。

任何加強考核的構想，都要建立在保證學生的出勤率為基礎，教師的講解與多媒體的直觀教學有機地結合起來，進一步修改課件，使生動性與實用針對性更適合教學，這是通過教學來吸引學生來保證出勤率，保障出勤率的還有一個手段是加大獎懲力度，并不是考核手段多樣化了，學生就一定有很高的出勤率。軍事理論課面對的學情復雜，提高學生對本課的關注度是個很重要的問題，一方面要提高教學質量，調動學習興趣；另一方面適當的獎懲和約束很是必要。首先是考試命題要細致謀劃，要按南北校區、上課時間來區別試卷，加強題庫建設，同時間考試保證有不同的試卷，以免泄題。其次加強考勤，平時成績的分配要把上課表現，出勤情況，發言情況等綜合起來，至少要占到期末總成績的百分之四十以上。

總之完善學生的考核制度，不斷探索有積極意義的學業評價體系，應是個動態工作，無止境也無定法。國防教育，更應對大學生素質和思想道提出高標準嚴要求，經過實踐的認識，筆者認識到：要把軍事理論課上得正規，讓學生內心真正重視，就應該在考核制度上不斷加強和完善，要時刻根據教情修訂和健全評判標準，防止學生應付和抄襲上要加大預防與處罰的力度，在平時考勤和期末的考試中加強組織紀律性，多制定可操作的細則，細化和加強軍事理論課的考核方案，同時輔之于加分制度對表現優良者進行鼓勵，獎罰結合，以體現軍事理論課的高度嚴肅性。

［1］王連軍，王福君.軍事技能與國防教育［M］.北京：科學出版社，2011.

［2］蓋建新.軍事理論教程［M］.北京：北京師范大學出版社，2013.

（作者單位：遼東學院軍事理論教研室）