高中歷史教學中“雙動兩案”教學法初探

孫曉蕾

?

高中歷史教學中“雙動兩案”教學法初探

孫曉蕾

【摘 要】筆者認為雙動兩案教學法將有效發揮學生的自主性，滿足學生的探索欲望，同時也將有利于改變新課改后歷史教材中知識系統性減弱的情況。

【關鍵詞】雙動兩案 歷史教學 教學思考

高中歷史課程改革以后，專題性增強，知識跨度大，系統性減弱，這對學生歷史學習和教師教學提出了一個新的挑戰。“雙動兩案”教學法“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”［1］，圍繞課標要求和學習目標，通過教師主導學生主體自主探索問題的模式，將專題性內容進一步深化，有利于歷史知識體系的梳理和掌握。筆者將結合《英國君主立憲制的建立》的教學實踐闡述此教學法的基本環節和教學思考。

一、“雙動兩案”教學法在高中歷史教學中的基本環節

（一）教案與學案制作

這項工作由教師完成。教師根據教學大綱明確《英國君主立憲制的確立》一節的課程要求，根據課程內容和學生學情制定包含教學方法、目標、重難點、課前準備、教學過程、課后練習在內的教學方案，這是本課順利教學的重要基礎。據此進行學案的制定，以文本形式向學生明確本課目標、重難點、教法和學法，并通過一系列的問題使學生逐層深化預習，為課程的順利展開做準備。

（二）根據學案自主預習

學生對照學案提前預習本課內容，并嘗試對學案中的問題作出解答，了解基本史實并思考歸納英國君主立憲制確立的原因、過程、影響、評價等。

（三）教師細化學情，精講點撥

教師根據對學案的批閱情況進一步了解學情，針對集中出現的問題可先由學生相互討論再根據課堂實際進行點撥和講解，充分發揮學生的自主性和教師的主導作用。英國君主立憲制中國家元首無實權、責任內閣制等都與中國政治制度大有不同，此時就需要教師在史論材料基礎上適時點撥，糾正錯誤、補充不足，逐漸深化學生的理解。同時教師要注意設置階梯式問題，通過難度遞增的方式引導學生探索現象背后的深層原因，加強對學生歷史思維的培養。

（四）學生完成練習，教師批閱點撥

學生在預習階段已經完成了學案中的習題，在課堂精講后學生對英國君主立憲制的相關內容有了進一步了解，可先由學生自查習題情況，教師根據自查后的學情進行針對性講解，既使學生把知識轉化為能力，同時又能查缺補漏，夯實知識基礎。

（五）學生總結本課知識體系，教師適時指導

教師的課堂設計雖然是圍繞主線逐層深化的，但課堂知識是零散而不系統的，放諸單元之中和整本書之間來看尤甚。這就需要學生在理清知識點的內在聯系，歸納總結，形成歷史知識系統。這不但有利于學生明確和掌握本節內容，通過梳理內在聯系探索歷史規律也有利于其他歷史內容的學習和歷史思維、邏輯思維的培養。本節課中可按照時間主線梳理知識體系，同時將每一環節小體系細化，如英國君主立憲制確立的原因及評價可從政治、經濟、文化、階級等方面來總結，這一方法同樣適用于美國民主共和制的探索，也適用于一般歷史現象的分析與評價。

二、對高中歷史“雙動兩案”教學法的幾點教學思考

在實施“雙動兩案”的歷史課堂中，雖然學生自主學習的比重大大增加了，但這并不意味著教師功能的缺失，相反“雙動兩案”教學法要想取得較好的課堂效果，它對教師的要求要遠高于過去填鴨式的“講——學”模式。

第一，教師必須不斷提高自身素質，設計科學、合理的教案和學案，進行有效的課堂把控。學生自主學習所用的預習學案是教師根據教案制定的，學生課堂中自主討論的節奏、進度、效果也是由教師主導把控的，因此“雙動兩案”模式下的歷史課堂，教師講解的比例雖然減少了，但教師的主導和把控作用卻比單一的“講——學”模式強得多，這就要求教師必須設計科學、合理、有效的教案和學案保證課堂教學效果的順利實現。首先教師必須具有系統的歷史觀和科學的歷史思維，吃透教材，深化知識點，準確把握知識體系和重點難點；其次教師必須全面了解學生學情，不僅包括學生的知識儲備還要了解學生的性格特點，選擇適合的問題、材料、方式展開教學，因材施教；再次教師要重視對學法的指導，如《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》這一單元就可以通過對英、美、法等的列表比較分析、讀圖分析、資料分析、討論分析等學法深化學生理解。最后教師要精選、設計練習題，各種題目、題型兼顧基礎知識與綜合應用，由易到難，少而精，重視解題思路的培養和規律總結。

第二，教師必須端正教育教學理念，實現師生多樣互動。歷史課堂教學要充分發揮學生的主觀能動性，進行以學生為主體的自主學習和課堂討論，這是新的教學理念的體現，但“新”并不與“舊“的模式絕對對立，并不要求教師完全退出課堂教學。許多教師在“新”“舊”之間不斷徘徊，不敢進行講解，這是不對的。教師可以通過搜羅史料，引導學生逐漸深入探索歷史事件，但當學生能力達不到或重點問題拎不清時，教師要適時地進行直接講解，使學生明確答案。同教師講課能力一樣，學生自主學習的能力也是逐漸培養起來的，不能一蹴而就。教師必須根據實際學情控制互動的形式、方法、比重，以求得更好的教學效果。

參考文獻：

［1］江如蓉．建構主義在歷史教學中的應用［J］．中學教育研究，2012（9）．

［2］杜芳，劉汝明主編．中學歷史教學設計與案例研究［M］．北京：科學出版社，2013．

作者簡介：孫曉蕾（1983-），女，漢族，山東濰坊人，本科，中學二級，濰坊實驗中學，研究方向：中學歷史教育。