淺談幼兒園的課程游戲化策略

朱琳

摘 要：從教育的角度來講，提高學習效率是課程游戲化的本質，因此教育者應學會觸類旁通、把握重點，通過對游戲的應用來掌握知識并創造進行游戲化課程的環境，以此啟發幼兒，通過完成游戲讓孩子們得到學習等方面的提高。

關鍵詞：幼兒園課程 游戲化 課堂教學活動 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0279-01

1 幼兒園課堂教學活動中應用主題游戲

教師在進行幼兒園課堂教學活動中應用課程游戲化策略具有積極的意義，對教學效果的影響取決于選擇適合的主題游戲，一旦選擇不當，非但教學效率不能提升，使課堂教學環境與孩子們相結合，相反的還會使孩子們只關注于游戲。因此，怎樣能更好地將主題游戲融入到課堂教學活動中來，是現如今幼兒教師們最為棘手的問題，同時也提高了對幼兒教師的要求。《3-6歲兒童學習與發展指南》從幼兒在五大領域學習與發展的特點入手，通過對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒大致可以達到何種發展水平的描述，潛在性地向作為重要教育者的幼兒教師提出了促進幼兒和諧發展的內在要求。針對幼兒園幼兒學齡段的特點，為了更好地幫助孩子們融入到課堂的教學活動中，幼兒教師們都會以游戲的形式，結合所要講述的課程將知識潛移默化傳遞給幼兒，這種教學方式取得了不錯的效果并且被幼兒教師們所接受。因此唯有全面了解幼兒的學習特點并結合科學的規律，幼兒教師們才能為幼兒提供合適的知識內容，運用游戲化課程的教育手段和教育方式，從而促進幼兒在掌握知識的基礎上獲得更有意義的學習。例如，開展一次主題活動：我愛我的幼兒園。（1）生活區：喂小動物。選取萬通板、膠帶和布設計成小兔、小猴、小象、小狗、小貓等動物。并提供相應小動物愛吃的食物以及盤子和勺子供幼兒進行喂食，練習“舀”的動作，培養幼兒的生活自理能力。（2）益智區：毛毛蟲。選取布、棉花和刺毛搭扣設計制作成毛毛蟲的頭和一截截彩色的身體。幼兒根據搭扣的雌雄面進行黏貼，比較長短，還可以數一數毛毛蟲身體有幾節。發展了幼兒粘搭扣和數數的能力。具體操作要根據幼兒園生活的實際情況來操作，以全方位發展幼兒。

2 幼兒園課程游戲化教學的開展

著名教育學家朱家在《俗話幼兒園課程》中提到“如果將幼兒園的課程比作是一種飯菜，那么編制這種課程就相當于是制作一種食譜，開展這種課程就相當于是參照食譜來進行事物的烹飪。”由此可見，以幼兒為主體對幼兒園課程的開設是必要的，結合幼兒的實際發展情況來制定幼兒園的課程計劃。對于正處于思想懵懂階段的幼兒來說，有著較差的自制力和較淺的知識的辨識度，因此，課堂教學的開展只是僅僅依靠教師叮囑來進行往往得不到很好的效果。這時結合幼兒充滿好奇又活潑好動的特點，將游戲引入課堂教學中，因此把握幼兒的好奇心，將知識點潛移默化的掌握于心。與此同時幼兒教師應結合《3-6歲兒童學習與發展指南》以為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，引導幼兒樹立正確的價值觀念，遵循幼兒學習與發展的規律和年齡特點，善于觀察幼兒自身的發展特點因材施教，引導孩子們正確的發展方向。例如，在向小班的學生教授一些常識性的內容和道德規范時，教師開展這樣一個角色游戲：大娘水餃。教師在班級表演區模擬一家水餃店，幼兒到“店里”去吃水餃。在幼兒園附近有一家水餃店，家長也常常帶著幼兒去，這就使得去水餃店吃水餃已經成為幼兒的已有經驗。在游戲開展的前幾天，教師觀察幼兒表演區的活動發現，幼兒對“水餃店”的布置有著自己的想法，有的孩子覺得在飯桌上擺放一些花瓶會更漂亮，這一表現說明這一游戲培養了幼兒觀察生活的意識，提高了幼兒的審美觀念。幼兒自身形成想法有利于孩子們未來的發展。

3 課程游戲化的開設對于幼兒教師專業發展的積極意義

開展游戲化課程給幼兒教師的專業發展水平提出了更高的要求，不僅要求教師在教學業務上熟練并能夠維持課堂的秩序，也要求對于幼兒的想法教師能夠理解和傾聽，對教師自身綜合素質的要求在研究幼兒的行為規律的同時也在無形中得到了提高。各行各業現如今都需要全能型創新人才，游戲化課程教學的開設在一定程度上也使得教師的競爭力極大的增強。但與此同時，教師的多項技能也得到了發展，極大地提升了教師的綜合素質，這對于幼兒教師的專業發展具有積極的意義。對現代幼兒園課程的認識與實踐就是開設課程游戲化。保證幼兒在游戲中的主體地位，尊重幼兒的權利。幼兒園課程游戲化不是要求開展幼兒園課程都要以游戲的方式，而是強調在課程中體現的游戲精神。總之，動態的課程結構過程就是幼兒園課程游戲化，我們尋求有效地整合策略需要在教育的不斷實踐中，將課程和游戲有機的結合在一起，讓幼兒的活動體驗具有游戲性，促使幼兒園課程游戲化的不斷完善。而《3-6歲兒童學習與發展指南》的制定，恰恰為廣大追求專業發展的幼兒教師提供了發展的支架和方向。在發展“越來越被看成是一個喚醒的過程，一個激發社會大多數成員創造性力量的過程，一個釋放社會大多數成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程”的今天，幼兒教師應該借助《3-6歲兒童學習與發展指南》的實施，對專業發展逐步樹立可持續的意識，對于主要責任應自覺承擔專業發展，實現目標的發展轉向更高級。

綜合而言，幼兒園課程游戲化策略的發展首先需要教育者立足其教育方向的本質——幼兒的學習效率提高， 以此為發展課程游戲化教學方案的核心；然后，教育者可以通過觸類旁通的方法把握和完善課程游戲化，通過游戲來啟發幼兒掌握知識和技能；最后，教育者要確保創建的游戲化環境能夠得到幼兒的喜愛，只有得到孩子們的認可，課程游戲化的發展才能在教育方面立足。

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