小學數學培養學生創新精神教學策略初探

李延俊

摘 要：隨著經濟的發展、科技的進步，社會以及各大企業對人才的需求愈發渴求，迫切呼喚著我國教育改革創新。數學教學本質上是思維活動教學，是培養學生創新精神與實踐能力的主戰場，小學階段是學生激活學生思維，培養學生創新能力的關鍵時期。在小學數學課堂教學活動中，想要培養學生的創新精神與創新能力，促進學生全面發展，就需要教師要最大程度地發揮學生的主體性，讓學生做學習的主人，激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，使學生愿意學習、樂意學習，并讓學生感受到數學學習的魅力。

關鍵詞：小學數學 創新精神 培養方法 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0216-01

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，“一個沒有創新能力的民族，難屹立于世界民族之林?！彪S著素質教育的深入發展，優化課堂教學，培養學生的創新意識、創造精神，開發學生的創造潛能，已成為廣大教師義不容辭的責任和義務。因此廣大小學數學教師首先必須更新教學觀念，解放思想，大膽放手，創設和諧民主的學習環境，充分發揮學生的主體功能，引導學生去主動獲取知識，鼓勵學生去探索創新。

1 樹立創新教育觀，教師讓"教"于學生

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。激勵民族創新意識的基礎在教育，而且應從基礎教育開始。應該把培養學生創新精神，作為每節數學課的教學任務落實到教學過程中，把每節課都作為學生創新探索的過程，使學生的創新精神和實踐能力得以逐漸形成和日益提高。對于小學生來說培養創新精神主要應落在創新性學習上，學生如何學習是個大問題。從接受性學習到創新性學習是學習方式的根本改變，是教學的一次革命，具有極其深遠的意義。

創新精神并非一種知識特性，而是一種科學精神，一種追求的精神，一種發現問題，積極探求的心理。數學能給人一種正確的、科學的、創造思維的示范。它能以實事求是，追求真理，不人云亦云的科學精神陶冶人。因而，教師必須樹立創新教育觀，不斷地學習，不斷地完善自我，增強創新意識。只有具有創新精神的老師，才能教出具有創新精神的學生。

教師在深入鉆研教材，熟練掌握教材的基礎上，可以在實際教學中，根據學生的認知規律和以有的知識水平，創造性地使用教材，讓“教”于學生，以激發學生的創新精神。如：在教“加法結合律”時，如果按照教材的編排順序組織教學，學生在教師的支配下學習，那么在獲取知識的過程中，學生的創新精神和能力就得不到培養。于是，讓“教”于學生。讓學生邊計算邊觀察下面兩組算式：

（40+30）+20=90

40+（30+20）=90

通過觀察和計算學生能得出下面的關系式：

（40+30）+20=40+（30+20）

然后讓學生試著寫幾組這樣的等式，學生在練寫的過程中會不自覺地總結規律。最后讓學生看著等式描述總結規律，之后讓學生看書自讀教材加以驗證。

這樣，讓“教”于學生，有利于每個學生積極主動地學習，使學生的創新精神得到充分發揮。

2 營造良好的氛圍，激勵學生創新意識

羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由的發展?！闭n堂氣氛直接影響學生的學習情緒。因而教師要更新教育觀念，牢固樹立學生主體觀，確立“服務意識”；要把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；要熱愛每一位學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展；要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點，善于鼓勵學生敢于發表自己的見解，為學生自主學習創設一種輕松愉快的氣氛，如：“誰來當一回小老師；”“試試看，你能行”；“三個小爐匠，賽過諸葛亮，咱們這么多‘小爐匠一定能有好辦法”；“你真行，請繼續！”等等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒。

3 重視學生的主體地位，培養創新精神使學生敢創造

創新精神是指敏銳的把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。

培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。素質教育鮮明地提出了人的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是知識的容器，不再是可以任家長和教師加工的材料，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成教育者作為人的全面發展的促進者。

學生是學習的主人。因此，在教學中必須引導學生主動參與學習，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的智慧迸發出，使學生成為知識的發現者與“創造者”。從而在數學教學中培養學生的創新意識和實踐能力。那么，究竟怎樣才能保證學生的主體地位呢？這就要求教師把學習的主動權還給學生，教師應成為學習活動的引路人，抓住關鍵問題進行點拔，為學生的學習做好鋪墊。如：“平行四邊形面積”這節課，沒有先推導平行四邊形面積的公式，而是從學生關心的問題“平行四邊形的面積是多少？”這一點入手，在對舊知識進行滲透后說：“你們能想辦法求出這個平行四邊形的面積嗎？”學生聽了，有的躍躍欲試，有的在下面竊竊私語，這時我抓住時機，讓他們獨立思考，動手操作試求這個平行四邊形的面積。學生們有的剪、有的量、有的在交流，積極主動地參與到探索發現新知的學習活動中。

總之，培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。

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