新建構主義視角下提高大學生英語自主學習能力的策略

摘 要：新建構主義理論是針對網絡時代學習面臨的挑戰而提出的學習理論，是適用于網絡時代學習和創新的理論之一. 本文在新建構主義學習理論視角下，探討了網絡環境下提高英語自主學習能力的措施 ，以期更好地促進大學英語教學。

關鍵詞：新建構主義 學習理論 大學英語 自主學習能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0021-01

1 新建構主義——網絡時代的學習理論

1.1 網絡時代的學習特點

（1）豐富的學習資源。網絡時代信息的激增使人們可以非常方便地通過多種途徑獲取海量信息，使人們的見識大大增加。但大量有用和無用的信息混雜在一起，容易造成網絡學習中的信息超載； 大量的信息也很容易讓學習者無所適從，對信息難以取舍，學習只是淺層的瀏覽和閱讀，這種快餐式的淺學習使學習者常常無暇思考，學習難以深入下去。

（2）網狀化知識結構。網絡時代的知識組織不同于傳統書本的線性組織方式。基于超鏈接技術將知識以網狀結構方式進行組織，通過交互操作，人們可以方便地實現知識之間的跳轉，可以從多角度理解知識。但跳躍式的網絡閱讀、復雜的超鏈接跳容易造成知識學習的碎片化，也容易讓學習者在信息跳轉中失去學習目標，在信息海洋中迷航。

（3）自主學習和協作學習成為網絡學習的主要形式。網絡尤其移動網絡的發展使網絡學習成為隨時可以進行的學習，也使得學習交流變得非常方便。網絡學習可以隨地進行、隨時發生，網絡交流可以同步實施，也可以異步實現。但這種無監控、無組織的學習狀態也容易造成學習的隨意性，如果學習者缺乏自主學習能力、自控力、自我知識和時間管理能力，就會大大影響網絡學習的目標達成。[1]

1.2 新建構主義學習理論

新建構主義學習理論由中山大學的王竹立于2011年初提出。最初以《新建構主義： 互聯網時代的學習理論》為題發布在他個人的新浪博客上，并通過網絡交流，對博文進行修改、補充、完善，以1.0，2.0，3.0，……命名不同的版本，直到6.0版，而后以論文形式發表在《遠程教育雜志》2011 年第2期上。接著，王竹立對網絡時代的另一種學習理論——關聯主義學習理論進行考察和研究，找出了兩種理論的異同點，主張對 2 種理論進行融合，共同作為網絡時代學習理論的基礎，并發表了論文《關聯主義與新建構主義：從連通到創新》。之后，對模式識別與知識創新進行研究，發表了論文《新建構主義與知識創新》。至此，形成了比較完整的新建構主義學習理論體系。

新建構主義學習理論體系 通過對網絡學習特征的分析指出，網絡時代的學習面臨信息超載和知識碎片化兩大主要挑戰。提出了選擇原則和零存整取學習策略：應根據個人知識體系狀況和問題解決需要，選擇相關的信息與知識，采用零存整取策略進行學習，從而構建個性化知識體系。知識體系由三級結構組成：一級結構（感性認識）、二級結構（理性認識）和三級結構（聯想），三者構成一個類似于榕樹的結構。人們通過實踐（ 感性認識） 和嫁接（學習前人知識經驗）形成理性認識，再通過內讀法、深談法等挖掘隱性知識，借助形象思維、直覺思維、靈感和頓悟（綜合表現為洞察力）識別事物的模式（內在本質、相互聯系及變化規律），最后經過邏輯思維的加工完善，形成創新的知識體系（新概念、新方法、新理論等）。新知識在實踐中接受檢驗，進行修正與完善，使人類能夠更好地應對新的挑戰[2]。

2 新建構主義視角下網絡環境下提高大學生英語自主學習的策略

2.1 發揮網絡優勢，培養學生自主學習的興趣

目前大學生學習英語的動機水平不盡如人意，大多數學生學習英語的目的就是為了應付考試，為了相關證書，只有少數學生是因為興趣而學。因此，在英語教學中，教師要想方設法來激發學生的內在動機，讓學生意識到自主學習的重要性，養成自主學習的習慣。教師可以利用網絡優勢，培養學生自主學習的興趣。

2.2 鼓勵學生利用各種學習資源和工具進行自主學習

網絡、多媒體等信息技術的普及和發展使學生能通過智能手機、平板電腦等工具方便地獲得各種豐富的學習資源。教師應鼓勵學生在課前根據教學目標和要求查找相關學習資源自主學習。教師還應該教會學生面對大量的網絡信息時，如何搜索和選擇；鼓勵學生進行“零存整取”式學習，從而引發思考，進行知識創新。

2.3 明確自主學習目標，制訂英語學習計劃

教師在引導學生進行學習目標設置時首先要使學生清楚目標所包含的具體內容，促使學生在學習活動前明白對學習過程中完成目標所需要的步驟。對可能遇到的困難及解決方案要進行充分考慮，對學習目標做出清晰而具體的界定。長期的學習計劃與短期的學習計劃相結合有利于提高學生自主學習的動力。

2.4 建立評價體系

在學習過程中，可以采取自評、學生互評和教師評價相結合。自我評價是一種重要的自主學習策略。學生可以通過做測試或練習來檢驗自己的所學知識，做到查漏補缺。學生也可以將其學習情況、學習收獲、學習感受、對課堂教學的意見和想法反饋給教師。學生互評中，學習小組成員可以交流學習心得，展開激烈討論，在此過程中相互學習，提出合理的建議，不斷完善各自的知識結構。教師可以通過課堂提問、書面練習等方式了解學生的學習情況，及時跟蹤學生的學習進度，加強對學生學習過程的檢查、監控和指導。

多媒體與網絡技術為外語教學提供了有利條件，我們要充分利用網絡資源，努力創設適合學生自主學習的環境，激發學生自主學習英語的興趣和動機，提高學生自主學習的能力，從而提高大學生英語教學質量。

參考文獻：

[1] 王竹立.網絡時代的學習PPT[EB/OL].http： / blog. sina. com. cn / s / blog _9761466d0100xfeq. html.

[2] 王竹立. 新建構主義的理論體系和創新實踐3.0版[EB/OL].http： /blog. sina. com. cn / s / blog_9761466d0100xk5p. html.

作者簡介：邢襄平（1972-），女，講師，碩士，研究方向：英語教學和應用語言學。