大學英語翻轉課堂教學實踐中存在的問題及策略淺析

段君

摘 要：多媒體迅速發展且廣泛應用于社會各行各業，尤其是教育領域，英語教學在其影響下模式更為多元。翻轉課堂的出現就是多媒體成功應用于教學的實例。翻轉課堂具有其獨特性，被廣泛引入大學英語中。但是在大學英語的教學實踐中，翻轉課堂的應用無法避免的遭遇了許多問題。因而想要保證翻轉課堂的有效運用，就必須及時發現問題并采取措施解決。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 教學實踐 問題 策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0003-01

翻轉課堂教學理念于2010年開始引入我國，此后得到了眾多教育工作者的青睞，該模式很快被融入到各種教學活動中，極大地改善了教學效果。但就整體運用狀況來說還不盡人意，有許多教師一味跟風，未理解翻轉課堂真正的內涵，應用經驗的缺乏又制約了教學進展。只有通過更深入的研究，使翻轉課堂能夠更好地與大學英語結合起來，才能提升大學生運用英語的能力。

1 翻轉課堂在大學英語的教學實踐中的作用

傳統課堂教學，教師單純的對知識進行講解，缺乏同學生的互動，而翻轉課堂有效改變了這一狀況，學生在課余時間自主學習課程內容，上課時針對不懂的問題與老師進行討論，這就將師生間互動的時間大大的延長了。語言類的教學想要達到較好的效果一般需將真實的語境作為基礎，而翻轉課堂的運用與大學英語的教學設計、目標相符，有助于學生語言綜合能力的強化。

多媒體的廣泛運用為翻轉課堂的出現奠定了基礎。[1]大學生普遍對互聯網以及信息技術這些新鮮事物感到好奇，因此翻轉課堂應用于高校英語教學會受到學生們強烈的歡迎。通過翻轉課堂模式，學生可利用共享視頻的方式來快速的了解最新知識；其次，翻轉課堂突破了英語教學中傳統模式及結構的限制，使師生間的角色發生轉變，同時還提升了學生的語言技能。

當下大學英語的教學活動中，較大的困難就是課時與教學內容間的沖突。在有限的課時中難以完成眾多的教學任務。高校一周的英語課時一般為四課時，教師需要完成教學任務，因而較多的關注理論知識，學生沒有機會進行課堂活動，其個性發展受阻。翻轉課堂將教師從單純傳授知識的課堂中解放出來，由學生自行視頻學習，而后通過開展課堂活動，提升學生的英語技能。教師由課堂主力轉變成活動設計者、引導者、協調者，而學生成為了課堂主力，使整個英語課堂更為高效。

2 實踐中存在的問題

2.1 教師陷入思想理念誤區

翻轉課堂要求學生通過視頻自行學習，盡管網絡上的視頻資源十分豐富，但為了確保學生能夠系統的學習知識，教師也需要針對教學目標制作相應視頻，但這給老師帶來了很大的挑戰，不少老師不懂得視頻的制作剪輯。除此之外，更大的困難來源于教師自身的教育理念，很多教師由于擁有豐富的教學經驗，形成了固定教學模版，難以得到轉變。對這類教師而言，即使他們在課堂上運用了翻轉課堂的教學方式，也無法達到理想的教學效果，究其原因，主要是教師未真正理解翻轉課堂的內涵，陷入了理念誤區。

2.2 學生養成了不當的學習習慣

在我國應試教育長期的影響下，學校為了升學率，將考試作為教學的終極目標，在此學習環境下，學生所形成的學習習慣是被動學習，嚴重缺乏主動性。因此在應用翻轉課堂時，不僅是老師要轉變要轉變教學觀念，學生也應改進學習方式，積極應對翻轉課堂帶來的變化，培養自身自主學習的習慣。

2.3 學校教學設備的不足

翻轉課堂實現的必要條件離不開學校教學設備，我國各大高校在其教學資源的分配上還很不均勻，許多學校在當前環境下，難以為學生提供計算機使用環境，甚至有學校針對學生使用計算機的時間進行收費。如果學生利用手機自行下載視頻，可能會涉及到收費或是其他問題，給學生學習帶來了極大的不便。在此環境下，翻轉課堂難以有效運用。

3 相關改善策略

3.1 對教師進行培訓

針對我國當下大學英語翻轉課堂教學活動中存在的問題，教師的自身素質及教學能力則顯得尤為重要。在進行翻轉課堂教學前，教師應培養自己制作視頻的技能，只有這樣才能使翻轉課堂具有有效性。翻轉課堂幾乎完全打破了傳統教學理念，因而教師需要樹立新的教學理念。借助專業的培訓，可讓教師明確合理科學教學計劃的設計方式、學生學習英語的興趣激發方式以及保持學生個性發展的方式。樹立新觀念、運用新模式開展教學。[2]

3.2 引導、鼓勵學生自主學習

對于學生而言，視頻放映、課堂互動等放松的教學環節能夠引起他們的共鳴。教師需要對學生進行更多的引導、鼓勵，使其能夠逐漸養成自主學習的習慣。由于語言類的學習需要耗費較多的時間、精力，因而學生比較反感。可將翻轉課堂視為各教學環節緊密相扣的一種教學模式，針對這個特性，教師在設計英語教學計劃、監督引導學生課間進行學習、開展課堂活動等一系列教學環節時，需要規范各個環節的細節問題，使學生能夠通過一系列獨特的教學環節而提起學習英語的興趣，并主動學習。

3.3 改進評價體系

鑒于翻轉課堂給學生教師留下大量時間交流互動的特點，如何對學生進行評價已成為普遍的問題。當前學校所利用的評價體系顯然無法解決這個問題，其主要關注的是結果，無法對學生間的差異，學習過程進行系統的衡量。因此應改進評價體系，將學生的情感、個性、價值觀等融入評價體系中，使其能與翻轉課堂配套。促進翻轉課堂在大學英語中的應用。[3]

4 結語

為保證翻轉課堂發揮其應有的效果，確立學生課堂的主體地位，激發英語學習熱情，學校還應健全教學設備，為教師教學和學生學習提供物質保障，使教師能夠專心的改進教學方法，學生無憂的學習，真正實現教學的高質量。

參考文獻：

[1] 李芳芳.大學英語翻轉課堂教學實踐中存在的問題及策略分析[J].英語廣場，2015，No.05103：82-84.

[2] 吳澤瓊.大學英語翻轉課堂教學中存在的問題與策略[J].太原城市職業技術學院學報，2015，No.16908：101-103.

[3] 仇慧，趙堃.翻轉課堂教學模式在大學英語選修課程中的實施策略[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2014，No.20901：159-161.