小學美術課程教學資源的合理開發與利用

裴丹鳳

摘 要：以“校園環境”“生活環境”及“網絡環境”三個方面為切入點，就小學美術課程教學資源的合理開發與利用展開了分析與探討。

關鍵詞：小學美術；課程資源；校園環境；生活環境；網絡環境

《義務教育美術課程標準》明確指出：“小學美術課程教學資源并不僅僅局限于美術教材之中，尚存在其他一些雖屬隱性但卻具備良好效果的教學資源。”小學美術新課標的這一指示就要求我們教育工作者必須多渠道、多途徑地積極開發、合理利用小學美術課程教學資源，以此切實達到優化小學美術教學效果與質量的最終目的。

一、充分挖掘校園環境中蘊含的美術課程教學資源

筆者認為，小學美術教師可以充分挖掘校園環境中蘊含的豐富的美術課程教學資源，這樣既能巧妙地為學生營造一種親切的學習氛圍，大大調動他們的美術學習興趣及積極性；并且通過挖掘學校環境中的美術學習資源還極易使得學生憑借熟悉的事物實現對具體美術知識點的深刻認知與靈活掌握。

筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。例如，在教學“風來了”時，筆者就將學生帶出了課堂，使他們真正置身于真實的校園環境之中觀察有風時校園一些事物的飄動狀態。當時，恰值一個微風和煦的下午，學生觀察到在微風的吹拂下，校園中的國旗迎風而展，校園中的樹木也都輕輕擺動，就連學生的衣服或者頭發都會隨著風向輕微飄動……在此基礎上，筆者隨機講到：我們不難發現風往哪個方向吹，校園中的一些事物就會朝著該方向飄蕩，所以在美術創作時，我們必須確保同一作品中的事物都要朝著同一個風向飄動……

由于真正置身于校園環境之中觀察了真實、具體的實物，因此，學生對于其隨風而搖的特征形成了充分的深刻認知，而這很自然地為他們在以“風來了”為主題的美術創作過程中創作出高質量的美術作品做好了充分的前提準備工作，真正起到了借助校園環境資源優化美術課程教學質量的良好目的。

二、充分挖掘生活環境中蘊含的美術課程教學資源

任何學科都是對現實生活的總結、歸納與升華，這就決定了現實生活實際中蘊含有豐富的學科學習資源。如，在教學“認識圖形標志”時，筆者就向學生布置了一項特殊的美術作業：以小組為單位搜集、整理現實生活中常見的圖形標志，并以幻燈片的形式充分體現出來。待到學生小組一一展示作品之后，筆者趁機講到：“從上述現實生活中的常見圖形標志中我們不難看出，它們普遍存在三個突出的特點：簡單、易懂、美觀。大家結合具體的圖形標志看看是不是這樣呢？”學生分別結合“前方有小學，請減速慢行”“禁止吸煙”“禁止停車”“禁止高空拋物”等常見的生活圖形標志進行了驗證，并認同了筆者的上述看法。在此基礎上，筆者講到：“假如你是一名圖形標志設計者，你在設計過程中會遵循上述原則嗎？”“會”學生異口同聲地回答。“那么，請你們以一名圖形標志設計師的身份，結合“上課不許講話”“不能隨意丟棄垃圾”等情景設計出別具特色的圖形標志……”

這樣一來，既借助生活化的圖形標志幫助學生深入理解了“圖形標志簡單、易懂、美觀”的突出特點，此外，更是通過生活化常見情景的設置賦予了他們運用所學知識進行美術創作的良好機遇。

三、充分挖掘網絡環境中蘊含的美術課程教學資源

隨著現代信息技術的快速發展與普及，普通家庭也逐漸配備了電腦設備。這就為以電腦網絡為載體充分挖掘其中所蘊含的豐富美術課程學習資源奠定了良好的基礎。

如，在教學“珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑”時，筆者就要求學生利用家中的電腦信息技術對秦始皇陵兵馬俑這一藝術瑰寶的相關資料進行充分的搜集與整理。通過電腦網絡環境，學生觀察到縱然兵馬俑眾多，但是他們的發飾、服裝、表情、動作等一些小細節卻不盡相同。如此，通過網絡環境資源的合理開發，不僅有效拓寬了學生的藝術文化視野范圍，而且還大大調動了他們對“珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑”這一美術知識的探究興趣及積極學習欲望，而這很顯然有利于他們以更加積極、主動的姿態全身心地投入到“珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑”這節內容的學習活動中。

總之，小學美術學科教師應當從所教學生廣泛接觸的校園環境、生活環境、網絡環境中充分開發課程教學資源，如此才能在拓寬學生藝術視野范圍、豐富其美術藝術感知與理解的同時，為小學生美術修養及綜合素質的顯著提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]徐夢，海紅.淺談農村小學美術教學資源的開發[J].美術教育研究，2014（2）.