論翻轉課堂在信息技術課堂應用的必要性

王雪梅

摘 要：課堂是學校教育的主陣地，是學生獲取知識的主要場地。課堂效率的高低決定了學校教育的成敗。隨著新一輪課改浪潮的興起，為了尋求更有效的教學模式，引導學生獨立思考和讓學生學會“學”，立足信息技術課堂的實際，將另一種新型的課堂模式——翻轉課堂引入課堂中。

關鍵詞：自主學習；翻轉課堂；終身學習

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”。它在最初被錯誤地叫做“反轉課堂”，并被簡單的理解為：改變傳統教學模式下先教后練的教學方式，讓學生課前先根據錄制的教學視頻完成新課學習，再在課堂上完成作業。隨著深入研究，這樣的定義并非它真正的精髓。它更多的是讓我們改變教師觀和學生觀，即重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再是課堂的中心，學生成為學習的主人：學生要怎樣學，以什么節奏學全由他們自己控制。在學生課前學習的過程中，教師要利用可利用的一切手段和時間為學生解答遇到的困難，對他們自學后掌握的程度要了然于胸，以便課堂練習和探究的設計。在翻轉課堂教學模式下想要學生“喝”得飽，教師心中必須要有一片“海洋”。

二、翻轉課堂做了哪些改變（應用的充分條件）

傳統教學模式下：教師站在所有學生的前面或中間，學生被迫跟著教師或部分學生的節奏完成新知識的學習。教師為了體現自己不是講臺的“中心”，或多或少會設計一些互動，但參與者仍然是“快節奏”的學生。在讀師范時老師常常教導：我們要根據學生的不同特點設計個性化的教學，尊重個別差異。這讓當時的我們十分困惑：課堂時間只有40分鐘，要怎樣設計呢？翻轉課堂的出現就為真正的差異化教學提供了可能。

在翻轉課堂教學模式下，教師一改往日的教學風格，放下對學生的擔憂和過多的束縛，不再占用課堂時間講授新的知識。這些知識需要學生在課前完成自學，他們可以看老師提供的視頻、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與其他同學討論，并能在任何時候去查閱需要的材料。課堂上，教師不再簡單地對書本知識本身做講解，而要更多地關注易混、易錯、易漏的知識點的深入探討或者對知識的未來發展做探究……教師的出現并非只是為了讓學生學，而是為學生能更好的學。

三、信息技術的迅速發展（應用的必要條件）

沒有人可以預言未來的社會是怎樣的，如十年前沒有人想到網絡會為我們的工作和生活帶來如此大的便利，我們可以足不出戶聽到牛津大學教授的講座，看到大山深處的美麗風景，了解國家乃至世界的新聞、趣事……我們為什么不能讓這些“便利”為學生的學習服務？

可能有的教育工作者、家長甚至學生本人會對這樣的教學模式有一些擔憂，如，學習環境怎么保障？針對這一問題可以這樣處理：家里有電腦沒有網絡的學生，可以為他們提供事先做好的光盤；家里沒有電腦的學生，可以為他們在課余時間打開學校微機室，或者制作適合手機觀看的教學資料，甚至將自學時間改為一堂課的前20分鐘。只要你愿意，任何困難都是可以克服的。

信息技術的發展為人們的生活提供了越來越多的便利，作為為未來培養接班人的教育，有什么理由不讓祖國的花朵早點適應網絡環境下的“快節奏”的生活？

四、翻轉課堂實施前的準備

1.教學視頻的制作

這也許是部分教育工作者一直沒有翻轉自己課堂的原因。

剛開始我們可以將自己的課件利用網上下載的錄屏軟件做成簡單的視頻，用帶話筒的耳麥加上聲音，然后考慮為自己的視頻加上必要的文件提示或著重符號，方便學生對重要知識點進行仔細推敲或做筆記。如果這些都不會，還可以到網上搜索他人共享的優秀視頻?？傊?，不能讓視頻成為我們行動的絆腳石。

做好微課程的建議：謹記微課程的用戶是學生；一個微課程只說一個知識點；控制在十分鐘之內；給學生必要的提示性信息（如：用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注；注意錄制過程中的細節：鼠標不要在屏幕上亂晃，字體和背景的顏色要搭配好）

2.對學生培訓

翻轉課堂實施初期，要注重對學生學習方法的培養，告訴他們：視頻的作用，如何高效地利用；課件的使用方法及注意事項；每一個環節的作用及學習目標。

五、教學案例

下面我以flash教學中的知識點《補間動畫》為例進行詳細說明。

【翻轉方式】課內翻轉

【課題】《補間動畫》

【教學過程設計】

（一）課前導學

教師提供：1.視頻文件：補間動畫的原理及實現。

2.視頻使用方法說明：略。

3.自學檢測：略。

注：學生根據教師提供的使用說明完成自學。自學檢測表的應用是為了幫助教師了解學生的自學情況。

（二）課堂教學

1.自學作品展示

在展示的過程中發現學生的問題，并對自學難點進行點評。

知識拓展：

設問：同學們，在影視作品中你們都見過怎樣的補間動畫？

讓學生發揮想象，并準備全班講解或展示。

教師引導。

注：教師在這一環節要引導、鼓勵學生拓展所學知識，使應用的范圍得到推廣。

2.演示

孫悟空變成一塊石頭的動畫的制作。

設問：我們看到的動畫是不是總是一個事物變成另一個事物呢？可不可以多個變一個，或者一個變多個，又或者多個變多個呢？

目的：讓學生進一步學會將知識的應用方式做衍生。

3.課堂練習

利用學到的補間動畫理論知識，完成動畫設計。

要求：略

4.本課小節

略

參考文獻：

[1]周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012（24）.

[2]王艷.翻轉課堂在信息技術課堂中的應用[J].教育界（綜合教育研究），2015（25）.