在小學低年級教學中培養學生的數學思維能力

尼瑪次仁

摘 要： 培養學生的數學思維能力是小學數學教學的重要任務，學生數學思維能力的形成是長期培養和訓練的過程，絕不是一朝一夕就能形成的。特別是小學低年級兒童，更要注意由具體形象思維向抽象邏輯思維的初步過度。作者就小學低年級學生思維能力培養和發展談談自己的看法。

關鍵詞： 小學數學 低年級 思維能力

小學數學教學的目的不僅在于數學知識的傳授，更重要的是讓學生掌握數學學習方法，并在學習過程中培養學生獨特的數學思維能力。數學教學實質上是培養學生數學思維能力的過程，由于小學生年齡和生活經驗的限制，其思維特點正處在以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽的階段，因此，在教學中要把教學重點放在培養學生的數學思維能力上。但是在傳統數學教學中，教師往往片面注重理論知識的講解和結論的記憶，忽視學生思維能力的發展，嚴重限制學生創新思維能力的形成。因此，在教學中教師要有意識地引導學生通過自己的思維獲取知識，從而達到培養學生數學思維能力的目的。對此，筆者結合教學中的實踐經驗談談自己的看法。

一、創設情境，培養學生形象數學思維能力

創設有趣的教學情境，不僅能有效吸引學生的注意力，還能給學生的思維發展提供一定空間，從而激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。教學中教師創設教學情境時，要充分考慮學生實際，從學生現有認知出發。由于低年級學生思維方式以具體形象為主，因此教學中直觀的教學方式將抽象的數學放到具體事物中，有助于學生理解和掌握。另外，將數學和具體事物聯系到一起，還能有效激發學生興趣，促進學生思維能力擴展。如低年級識數教學中，為了讓學生牢記數字形狀，筆者編了一個順口溜幫助學生記憶：“1像小棒，2像鴨子，3像耳朵，4像小旗，5像鉤子，6像口哨，7像鐮刀，8像葫蘆，9像蝌蚪?！边@樣將數字與生活中的事物聯系到一起，賦予數字一定形態，不僅能幫助學生記憶，還能激發學生興趣，促進學生思維能力的發展。

二、激發學生的探究興趣，促進學生思維發展

興趣是最好的老師，是學生積極探究的內在動力。一個人如果對一個事物或者一個領域產生濃厚興趣，就會全身心投入這個事物的研究中。小學生也是如此，教師只有引導學生對數學產生濃厚的興趣，學生才能產生強烈的欲望，正是在這種強烈欲望的推動下，學生才能在學習過程中很輕易地克服種種困難，并將這個過程當成一種享受，使學生真正主動學習。對低年級學生來說，故事游戲是他們最喜歡的學習方式，教學中教師可以將數學學習融入游戲和故事中，使學生在游戲中愉快地學習，不僅能有效地吸引學生注意力，激發學生的探究興趣，使學生產生強烈的探究欲望，促進學生思維能力的發展。

如教學簡單加減法時，筆者設計了一個開火車的小游戲，游戲中筆者在每個紙板上寫了簡單的加減法，一個小組學生作為一輛火車，火車開到了就要回答問題，答對了才能開走，答錯了就要停下來，修理好才能開走。這樣在游戲中不僅使學生熟練掌握加減法，還能有效調動學生的參與積極性，一定程度上提高學生的學習效率，促進學生思維能力的發展。

三、培養學生的創造性數學思維能力

在以往教學模式中，教師往往采用傳統教學方式，使學生形成固定的思維模式，遇到問題時首先想到的是求助于教師，完全沒有創新思維能力和自主學習意識。新課程教學標準明確指出，教學中要注重培養學生的創造性思維能力，使學生形成獨立解決問題的能力。這就要求教師在教學中注重學生創造性思維能力培養，引導學生發表自己的見解，幫助學生自主解決問題，引導學生獨立思考，幫助學生理清思維過程，從而逐漸形成自己獨特的思維能力。教師要尊重每個學生的想法，掌握每個學生的實際情況，從學生實際出發，并鼓勵學生多思考，并將正確的思考付諸實踐。從而提高學生思維能力，提高學生的創造性數學思維能力。

四、合理設置障礙和疑問，提高學生舉一反三的能力

在小學數學教學中，為了提高學生創新思維能力，教師要選擇合適的內容和時機，合理設置學習障礙，鍛煉學生舉一反三的能力。教師可以在課堂教學的最后設置一個提高能力的環節，并提出具有思考性的問題，但是難度要適中，學生可以通過發揮創造新思維進行對比、推導的方式，得出最終結論。如學習完5的乘法口訣后，筆者讓學生自主探究以下題目：6×1，6×2，6×3，6×4，6×5，6×6。學生紛紛投入探索中，學生通過對比和推理，根據5的口訣，最終得出6的乘法口訣。這樣的練習有效提高了學生的發散思維能力和自主學習能力。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的思維能力是素質教育的要求，教師在教學中要不斷創造教學條件，通過多層次、多角度的探究，點燃學生創造性思維活動的火花，讓學生的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

參考文獻：

[1]商秋燕.略談小學數學中如何培養學生的思維能力[J].學周刊，2011.

[2]王燕.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].中國教育技術裝備，2008.