ISEC項目教學本土化實踐研究綜述

劉清榮韓榮杰郭楠王曉輝魏麗麗李國華(.赤峰學院，內蒙古 赤峰 04000；.內蒙古華地方圓設計研究有限責任公司，內蒙古 赤峰 04000)

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ISEC項目教學本土化實踐研究綜述

劉清榮1韓榮杰2郭楠1王曉輝1魏麗麗1李國華1
(1.赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000；2.內蒙古華地方圓設計研究有限責任公司，內蒙古 赤峰 024000)

摘要：隨著經濟全球化的發展，國際競爭正在不斷加劇，尤其是國際化人才的競爭。在此形式下，ISEC項目應運而生，為國內本科院校的良性發展注入新鮮的血液，搭建了完備的國際化教育實施平臺，并身先士卒，為我國高等教育改革探本窮源。本文作者通過對ISEC項目進行教學本土化實踐研究，進而對該項目的內容、國際教育理念、教學模式及方法、教學評價等方面進行了綜述。ISEC項目的核心價值重心不在于知識的傳授，而在于獲取知識方法的訓練，旨在獲得舊知作為手段,開創新知才是目的。該項目將為我國全面實施素質教育奠定堅實的基礎，并將對今后的教育改革及國際化進程產生深遠影響。

關鍵詞：ISEC項目;國際化教育理念;明辨性思維;主動學習

一、引言

隨著經濟全球化的發展，國際競爭正不斷加劇，尤其是國際化人才的競爭。新形勢下，我國高等院校均相繼在開展國際化教育，并形成多種國際化教育模式。在此潮流中，中美本科“國際學術互認課程”項目(International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC項目)應運而生，該項目是國家留學基金委聯合國外知名高校及國際教育專家，遵循國家2010-2020年國家中長期教育發展規劃綱要“通過教育國際化，深化高等教育 改革”的指導思想[1]，針對國內本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目，該項目旨在為國內院校搭建一個集國際先進教育理念、教學模式、教學方法、國際化課程、國際標準師資、國際教育資源及經費于一體的教育國際化工作實施平臺，深入推進教育國際化和本科教改的各項工作[2]。

二、ISEC項目介紹

ISEC項目是吸納了美國先進的教育模式，以開放、民主、互動、批判式的教學理念為指導,注重培養學生的十大能力及意識為目標,鼓勵學生們獨立思考、質疑一切、敢于向既有結論挑戰。與傳統講授式教學模式的顯著區別在于強調批判式教學理念的導向作用和明辨性思維的養成。十大能力與意識包括公民意識、國際視野、明辨思維能力、表達與溝通能力、終身學習意識和能力、適應與合作能力、審美能力、社會倫理道德能力、健康生活和意識能力、中國價值觀認知能力。ISEC專業的學生不是僅僅得到專業知識，最終應具備對目標、時間、情緒、理財的自我管理能力，更重要的是要擁有國際視野、多角度考慮問題的能力。

ISEC 項目提供了一套科學的國際化課程體系，但該項目并不是簡單引進國際課程，而是采用創新型人才培養模式以及雙向學分互認的管理方法，其中主要是為學生創建國際化的學習環境，通過與境外的交流有助于學生學業的發展，國際化能力的提升。

ISEC 項目具有一套嚴格的師資培養體系，主要是通過教師崗前培訓搭建一個高水平師資發展平臺；同時，ISEC項目教師還需要階段性參加國內同專業或同課程的培訓或研討會按照專業分組分時間進行培訓；國家留學基金委每年給項目教師提供各種國際培訓、交流、學習機會，主要目的是借鑒與交流美國高校的教學法與教育理念，能夠快速提高教師的國際化教學能力。

ISEC 項目具有一套科學的評價體系，其教學質量標準依據的是美國高等教育本科層次的專業認證相關機構、教學區域認證相關機構以及中國教育部所頒布的高等院校本科教學評估體系相關標準框架，結合我國經濟社會的發展水平、高等教育的發展現狀、項目院校總體情況和ISEC項目長期發展的需要，遵循教育發展的客觀規律和國際化教育管理理念而制定的項目教學標準。其內容涉及了辦學規范、團隊管理、課程設置、教師資質、課堂教學、學習評價和質量監控等環節[2]。ISEC項目身先士卒，為我國高等教育改革探本窮源。

三、ISEC項目國際化教育理念

(一)培養學生創新思維的教育理念。ISEC項目教學的特點之一就是重視學生的創新思維的培養。中美兩國都是世界上富有影響力的國家，也是世界上的教育大國，但是中國并不是教育強國，其教育理念的差異在于，中國重視基礎性知識的掌握，美國則注重實踐創新性能力的鍛煉。創新教育是教育的根本性質、價值理念及實踐范式的格式塔轉向,即由文化傳承向文化創新的重心轉移,因而，中國教育應加強創新教育理念，使獲得舊知成為手段,開創新知才是目的。

(二)培養學生人文精神的教育理念。ISEC項目引入國際通識教育課程，注重學生人文精神的培養。人文精神是教育之魂，本質上是一種自由、自覺、批判的精神,是對善惡、美丑、是非的判斷能力, 寬容精神、合作精神、尊重精神等,甚至包括人與自然和諧相處,均是人文精神[3]。我國高等教育有待加強人文精神教育，尤其是工科學生的人文精神的培養。二戰期間，洪堡大學一些科學家幫助希特勒大肆屠殺猶太人，煽動民族仇恨，這正是缺乏社會良知的表現。歷史上血的教訓告訴我們，教育的目的不僅是使學生具有科學學術水平，還應具有人文精神和人文素養。

(三)培養學生獨立思考、質疑一切的教育理念。ISEC項目下的教育理念將獨立思考、質疑一切定義為創造之魂,象人文精神一樣也是教育之魂。在美國，該理念被人們普遍認同并認真實踐著，也是其創新人才培養的重要理念之一。培養學生批判性思維，是增強獨立思考能力的重要方法，才能使學生突 破人倫關系孜孜不倦的追求真理。ISEC教育理念認為大學應成為一個充滿創造、創新具有獨立品格的思想熔爐[3]。

(四)培養學生不崇尚權威，注重個性化啟發的教育理念。ISEC項目的教育理念鼓勵學生敢于提出問題、敢于挑戰權威，主張學習自由、教學自由、學術自由。同時，ISEC項目注重對學生個性的啟發，追求大學教育尊敬天性，以助長及啟發琢磨個人的天材為其存在條件[4]。要求教師多采用Why和How式的提問，少采用What式的問題，注重課堂討論，多給學生創造思維風暴的機會。

四、ISEC項目教學模式及方法

教學模式和方法分類繁雜、更仆難數，ISEC項目要求教師根據課程內容選擇恰當、合理、多樣化的教學模式及方法，不僅達到具體的教學目標，更重要的是促進學生的發展，注重十大能力和意識的培養。教學方法具有不同的教學目的，具有具體的應用環境，不具有普遍和絕對的適應性，有效的教學活動是多種教學模式及方法的集合體。

(一)民主化的互動課堂教學模式。ISEC項目強調“以教師為主導，以學生為主體”的民主化互動理念。ISEC教育理念要求教師，課堂上，互動為主、講授為輔，應該將學習自主權交還給學生，教師應與學生處于平等位置，不應是權威形象的代表，而是如同朋友般的知識引導者，引領學生從被動接受轉變為主動探索。通過教師這種“良性”位置的轉變，最大限度的發揮學生主觀能動性，通過建立良好的師生關系，增加學生對教師的信任，從而激發學生的學習興趣。

(二)EMI教學法。ISEC項目整體實施采用EMI教學法。EMI教學法即以英語為媒介的教學方法。全部教學、學習、評價資料均由英文編輯書寫，教材采用國內外優秀的雙語或全英教材，課程采用雙語授課，重在創設國際化學習環境。EMI教學法要求在雙語教學過程中，盡量用General English來授課，使學生易于接受，降低由于語言障礙而產生的學習、心理、思維壓力，從而快速提升英語表達、學習能力，繼而過渡到用英語思維。ISEC項目要求每位教師，教授專業知識的同時，要注重學生應用英語的主觀能動性培養和引導，并應給予切合實際的幫助，使英語貫穿于整個本科學習階段的始終，從而使其能夠逐步并有效地快速掌握和使用英語這一輔助工具，從事專業領域中跨文化、跨國界的涉外性工作，并成長為適用的國際化人才。

(三)主動學習教 學法 。ISEC項目強調“以學生為中心”的主動學習教學模式，注重學生的“主體性”。ISEC項目要求教師由知識的傳授者轉變為知識的引 導者，應通過主觀能動 性的激勵，使學生對求知的態度由被動轉變為主動。通過預授教學大綱、分享教學設計、公開Rubrics的評價標準等，使學生課前整體了解教學目標，準確把握教學節奏，主動參加課堂互動；采用互動為主、講授為輔的課堂模式，促使學生主動自學目標課程，尋找課上需要深學、探討、研究的問題，高效利用話語權，并據自身情況主動參與感興趣的教學環節，從而形成學生自主學習的良好意識。

(四)明辨性思維教學法。明辨性思維( C r i t i c a l Thinking)，亦稱批判性思維，是指邏輯清晰而嚴密的理性思辨能力。通過對理性邏輯思維的鍛煉，來提升思維過程中的洞察、分析和評估能力，是ISEC 教學理念的核心要素。 人才培養中應注重對學生思辨能力和創新能力的提升，通過反思、頭腦風暴等訓練，使學生建立合理思維過程。因此，ISEC教學理念不僅重視知識傳授，更為強調思維訓練，鼓勵學生敢于提出問題，敢于挑戰權威，敢于對書本既有理論進行質疑，這一理念將對中國創新性人才的培養至關重要。

五、ISEC項目評價體系

ISEC項目極為重視過程性評價體系。過程性評價，是指項目教師在課程教學過程中依據相關標準及時評估并記錄學生階段性學習成果進而得出評價結論。與傳統的終結性評價不同，ISEC 教學過程中，項目教師需要對學生的各個環節進行評估記錄和階段性總結，包括課程出勤、互動參與、課業質量、團隊協作、考試試卷等方面，通過學習動機、學習過程及學習效果“三位一體”的賦值評價，可促使學生積極反思與總結。這一理念有助于學生自主學習的培養，同時消減了終結性評價僅憑學習成績給予結論的弊端，現已成為國際上廣泛應用的教學評價模式。

六、結論

在國際高素質人才競爭加劇的形式下，ISEC項目應運而生，為國內本科院校的良性發展注入新鮮的血液，搭建了完備的國際化教育實施平臺，并身先士卒，為我國高等教育改革探本窮源。本文作者通過對ISEC項目進行教學本土化實踐研究，進而對該項目進行了綜合敘述與分析。ISEC項目的核心價值重心不在于知識的傳授，而在于獲取知識方法的訓練[5]。因此，ISEC項目的實施必將對國內院校加強師資隊伍建設，提高師德水平及業務能力，拓寬人才培養渠道、創新人才培養模式、提高教育國際化水平等方面具有積極的推動作用，為我國全面實施素質教育奠定堅實的基礎，并將對教育改革和國際化進程產生深遠影響。

參考文獻:

[1]國務院. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 -2020 年)[EB/ OL].

http://www.gov.cn/jrzg/2010 - 07/29/content_1667143.htm.

[2]馬占飛,魏春艷.ISEC創新人才培養模式及其借鑒——以“計算機科學與技術”專業為例[J].陰山學刊(自然科學版).2015.01

[3]張國驥.論美國的教育理念[J].求索. 2015.03

[4](日)馬郡健次郎.歐美大學生活[M] .上海:上海光華書局, 1933

[5]ISEC 專家組.ISEC 教學質量標準[R].2013.

中圖分類號：F224

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0191-02

基金資助:內蒙古自治區高等學校科學研究基金項目 (No: NJSY248)；赤峰學院“雙改”研究基金項目（No:JGXM201519）

作者簡介:劉清榮(1977-)，女，在職博士，副教授，研究方向:仿生科學與工程、3D打印等。