小學語文的字、詞教學

孫興偉(河北省唐縣羅莊鄉坡上小學，河北 唐縣 072350)

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小學語文的字、詞教學

孫興偉
(河北省唐縣羅莊鄉坡上小學，河北 唐縣 072350)

摘要：新課標規定了小學生應掌握的生字、詞數量，旨在培養小學生學生熱愛祖國語言文字的情感。如何幫助低年級的學生學習生字、詞，如何科學、有效、扎實、合理地進行字、詞教學，是每個小學語文教師應該探討的課題。

關鍵詞：小學語文；生字；成語

字、詞教學是低年級語文課堂教學的一項重要任務。《新課程標準》(2011年版)明確提出識字與寫字目標，目標要求：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。1-2年級認識常用字漢字1600個左右，其中800個左有會寫；語文成語教學課程的標準也十分重視學生的語言積累，并在第一階段就要明確的要求積累自己喜歡的成語和格言。可見生字、成語教學在小學語文教學中的重要性。那么，如何幫助低年級的學生學習生字、成語，如何科學、有效、扎實、合理地進行字、詞教學呢?對此，筆者有以下幾方面的感悟：

一、小學低年級的生字教學

(一)小學低年級語文生字教學中存在的問題。

1.教師方面：教師一般只針對一篇課文中零星的彼此沒有聯系的單個的生字來進行教學，沒有全局性和系統性；課堂上，教師只教生字(現代漢字)的拼音、結構、筆畫、筆順和字面意義，忽視了漢字的造字理據，丟掉了漢字中寓含的源遠流長的古代文化；日前的生字教學內容枯燥，形式單調，方法單一，激發不了低年級學生的學習興趣。

2.學生方面：中國漢字本身筆畫復雜、不表音、又沒有很明顯的由難到易的規律，不符合低年級兒童的認知特點和年齡特點，再加上目前的生字教學單調而枯燥，通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節，缺乏情趣，學生只能機械記憶，學生往往成為被動學習的接收器，不能理解和體會漢字的深層含義，識字寫字的主動性和積極性不夠，識字教學興趣不濃，學習效果不太顯著；加之低年級學生生性活潑好動，不能長時間專注于課堂，導致課堂教學的有效性大打折扣。

(二)低年級生字教學對策。

1.豐富課堂形式，提高生字教學的有效性。剛剛入學不久的低年級學生，他們年齡小，注意力很難集中，而且容易疲勞。我們如何變枯燥的識字教學為充滿趣味的識字活動，讓識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢?心理學表明，直觀形象性是低年級學生的思維特征，因此，我們可以根據學生的年齡特點和生字的構字特點，將一些抽象的字變成一幅幅形象的圖畫或一個個有趣的小故事，這樣學生自然比較容易根據字詞找到相應的事物，從中也能悟到生字所表達的意思。比如，編兒歌教學法。兒歌淺顯易懂、瑯瑯上口，將枯燥的生字教學轉化為有趣的律動，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。再比如編故事教學法。生字教學時可根據教學內容和學生的實際編成小故事，學生往往在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中，事半功倍。我經常看到有同學把“游”字的右邊寫成“復”，于是教這個字時我用一句話來輔助：小孩子在游泳。學生們一下子就記住右邊是“子”而不是“文”。如此一來，字音與字意、生字與頭腦中的圖畫相互勾連，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體，伲進了學生對生字的牢固識記和靈活運用，提高了識字效果。

2.采用多種方法復習鞏固。在學習生字的過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，可以讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。還可以用情境教學法幫助學生避免畫蛇添足，如針對“紙”很多同學右邊會寫成“氐”，我就拿出一張白紙用粉筆在上面點上大大的一點，然后我問“這張紙還能用嗎?”“不能!”“對!紙如果被點上一點就是一張廢紙了。”我邊說邊把紙扔進垃圾桶，學生也記住字型了。除此之外，還可以制作精美課件，教學課件的運用，可以把枯燥的識字變得形象、有趣，加以聲音的面面更能吸引孩子，可以幫助孩子牢牢記住學過的生字。

二、成語教學

成語是漢語語言所獨有的一種文學形式，是中華文化在幾千年的歷史長河中凝結而成的最富有魅力的藝術瑰寶。因此，語文教材中對成語教學也是十分的重視。

(一)成語教學的現狀分析。

當今社會，強調傳統文化回歸的呼聲逐漸增高，培植學生熱愛祖國語言文字的情感日益重要。目前，我國小學成語教學的發展時間并不長，并沒有形成一個完整流程的教學模式，而由于各地教學模式的不同使其教學方法也存在著一定的差異，所以使成語教學變得較為被動。此外，小學的教學知識較為簡單，在實際的教學過程中，許多教師為了幫助學生在考試中取得優秀的成績，而過于注重對成語知識的背誦和默寫，沒有掌握其中的知識要點，使學生一直在從事著機械化的學習狀態，對學生的成語學習和思維開發有著很大的影響。而且，有的教師甚至是為了考試成績，只是讓學生單純的去抄寫，脫離了成語教學本身所要達到的教學目的，嚴重的影響了教學質量。所以，在小學語文成語教學上更應該以先進的教學理念來加持，從而使成語教學有效的發揮出m自身的教學優勢，以幫助學生獲得知識。

(二)口手腦并用，改進成語教學方法。

首先，說成語。在很多的成語所表現出的寓意上都會有一個故事進行串聯。如揠苗助長、杯弓蛇影、葉公好龍、狐假虎威等很多有趣的寓言故事，教師在教學時可將這些語言故事進行有效的引導，不但可以幫助學生對成語的理解和記憶，還可有效的提升學生的學習興趣，甚至對其它學科的學習都會有著一定的幫助。其次，看成語。一個成語就是一副面孔，可讓學生在大腦中形成一個有著深刻意思的畫卷。教師在教學的過程中，在引導學生弄清楚成語的意思后，再讓他們根據成語的表現形式，并結合自己的生活將成語畫出來，從而有效的提高學生對成語的理解、記憶和感悟。如這樣一組成語：煙波浩渺、一碧萬頃、游人如織、談笑風生、一帆風順、波瀾不驚，這些成語單從意思理解來說較為簡單，但如果讓學生通過自己的想象把他們畫出來，能更有效的加深學生對該成語的印象，同時還有效的調動了學生的學習興趣。最后，還可以讀成語。成語是漢語文化長期以來的積淀，讀起來更是較為押韻、朗朗上口，所以在教學生讀成語的時候，不但要在課堂上來朗讀，更要利用一切機會讓學生們去讀，讓學生達到自然成誦的效果。如安排排列有序，注重押韻的成語，非常適合學生的誦讀。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0129-01