基于STEM教育理念開展幼兒園建構游戲的實踐探索

【摘要】建構游戲是幼兒喜愛的基本游戲活動之一，它能滿足幼兒多方面的興趣，為幼兒提供“整合性”的經驗。我園引入并借鑒國際STEAM教育理念，以“全人教育”作為出發點，構建并實施以幼兒建構為基礎的建構特色課程，以三個抓手，提升建構游戲的實踐品質。抓組織管理、抓教師培訓、抓課程實施，不斷改進教師觀察與指導能力，激發幼兒在動手操作、參與體驗和多元交往中探索世界，培養富有科學素養的“三樂”兒童。STEM教育理念下的建構游戲是充滿能量的，它也會激勵我們為支持與培養幼兒科技創新和科學素養不懈努力。

【關鍵詞】STEAM教育理念 建構游戲 實踐探索

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0240-01

建構游戲是幼兒喜愛的基本游戲活動之一，它能滿足幼兒多方面的興趣，為幼兒提供“整合性”的經驗。皮亞杰指出，兒童在幼兒園、學前班和小學低年級的建構游戲對兒童的身體、邏輯數學和社會認知方面都有重要作用。每個幼兒在建構游戲中都有自己獨一無二的表達方式。秉承 “文化鑄魂、科技提升”為核心的嘉定區教育發展思路，我園引入并借鑒國際STEAM教育理念，以“全人教育”作為出發點，構建并實施以幼兒建構為基礎的建構特色課程，改進教師觀察與指導能力，激發幼兒在動手操作、參與體驗和多元交往中探索世界，培養富有科學素養的“三樂”兒童。

STEM代表科學、技術、藝術、工程和數學，STEM教育就是科學、技術、藝術、工程和數學相融合的教育。STEAM教育理念讓我們對建構游戲產生新的認識與思考。幼兒是建構游戲的主體，幼兒的整個建構過程都是游戲，都是有意義的。教師通過細心觀察，了解各階段幼兒的不同需求，適時扮演鷹架的角色，更好地激發幼兒與生俱來的好奇心與探索欲，提高幼兒的動手操作、合作和解決問題的能力。

一、科學定位，建立“三位一體”可持續發展管理網絡

1.整體性規劃與組織

我園成立了以園長為組長，課程領導小組、項目核心組、科研骨干和后勤保障組通力協作的“三位一體”管理網絡，科學規劃和制定每學期工作計劃，定期研討和反饋檢查，完善管理和評估機制。聘請上海市專家團隊，定期開展診斷、講座與實踐指導，努力使STEM教育理念下的建構游戲工作科學化和規范化。

2.發展性籌備與引路

在詮釋和理解STEM教育理念價值的基礎上，幼兒園依托龍頭課題實現建構游戲特色研究主陣地，同時積極拓展多種途徑，在學科滲透、選擇性課程、樂高科技競賽中豐富科技教育內涵，建立整體設計與個性發展相融合的科學管理體系，努力沿著“整體設計——精細過程——探索提高——彰顯特色”的建構教育模式發展。

二、分層培養，探索教師自我發展和教育轉型

要培養好奇、好問、愛探索的孩子，就要有一批具備問題意識、探索精神、熱衷實踐與創新的綜合型現代教師隊伍。

1.項目小組專題自培

由教師自主申報形成的建構游戲核心組和領域改進項目組開展一周一次和兩周一次的專題教研、活動設計和基于現場的兒童觀察案例研究，在剖析兒童科學學習特點和科學領域核心經驗的基礎上，了解建構材料功能與幼兒建構水平，探索高低結構建構活動組織策略。我們還將教師建構能力納入“梅林計劃”教師培養必修課程，促進了教師理念向實踐的轉換，優化了校本培訓，提高了科學教育活動和建構游戲的有效性。

2.網絡與現場相結合的專題教研

各教研組借助校園網和FTP創設教研四大平臺，即：微格平臺、分享平臺、答疑平臺和激勵平臺，營造了寬松、自由、不受時空限制的教研氛圍，共享了優質研究經驗和資源，加強了教師研究幼兒、研究建構游戲內涵的核心能力。另外，專題教研也會針對教師在建構游戲實踐過程中的問題與難點，幫助教師厘清游戲理念，優化教師觀察與指導的行為與策略，培養一批具有專業素養和自主創新的教師隊伍，為幼兒園有效實施建構游戲提供可借鑒的樣本和案例，為區域關于建構游戲的教師培訓提供服務、引領作用。

三、玩中學思，促進幼兒過程性的建構游戲體驗

對于處于具體形象思維階段的幼兒來說，科學是一種抽象的概念，他們是在直接感知、親身體驗、實際操作中進行科學學習的。遵循這一特點，我園積極研發建構課程，用活潑生動的體驗性活動和學習方式開展幼兒建構活動。

1.多元互動的建構專用環境

目前，我園設置了小、中、大班獨立專用的建構活動室，每班每周進室活動2次，各活動室配置材料儲存區、桌面建構區、地面建構區、作品展示區，墻面環境體現對空間結構、數概念和經驗借鑒的教育暗示。在材料提供上，根據幼兒年齡特點和建構水平，提供不同大小、材質、類型的積木，幼兒可自由選擇和分配。全園每班均開辟了班級建構區，根據不同年齡段提供相應結構材料和探究材料，幼兒在一日活動中可以自發自由地使用材料。

2.深入研究建構特色項目

在課程安排上，核心組引入樂高“4C”學習方式和STEM課程理念。各班開展每周兩次的幼兒建構游戲活動，教師進行兒童建構游戲觀察，剖析并理解幼兒建構行為。在原有的基礎上，我們的研究團隊對建構游戲開展了更加深入的研究。

（1）單位積木游戲的研究

材料是幼兒開展探究活動的重要媒介。在基礎材料方面，除了樂高插塑積木，我們還增加了單位積木。目前我們將建構游戲的材料確定為“基礎材料”、“輔助材料”、“創意材料”三個品類。在研究過程中，我們立足于教師觀察與支持水平的提高，以“主題案例研究”的方式開展研究活動。通過對三個年齡段建構行為特點的研究，教師總結了建構游戲環境創設、主題階段式投放材料、現場觀察與推進、幼兒作品解讀四大策略。

（2）樂高插塑游戲的研究

從最初鎖定樂高建構大賽的種子選手培養，到面向全體幼兒的樂高插塑游戲研究，我們又取得了新的進展。第一，樂高建構活動本土化研究。將用于樂高教育機構的建構教材轉化為園本化教材，使文本符合課改理念并且便于教師實踐操作。第二，樂高建構大賽常態化研究。建構大賽中的小組探究建構是大賽給予我們最大的啟發。我們將小組合作建構的理念運用與建構中大班建構游戲的全過程，舉辦園內比賽，使得更多幼兒獲得參賽的體驗。

總之，STEM教育理念下的建構游戲是充滿魅力的，它將吸引我們潛心學習與創新；STEM教育理念下的建構游戲也是充滿能量的，它將激勵我們為支持與培養幼兒科技創新和科學素養不懈努力！

參考文獻：

[1]馬祖琳.點燃孩子的創意火花：臺中市愛彌兒幼兒園積木活動實錄及解析[M].南京師范大學出版社，2013

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

作者簡介：

張慧慧（1988年2月-），女，漢族，上海市嘉定區外岡幼兒園，小一。