初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

【摘要】在全面推進(jìn)高效課堂的今天，對轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方法的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的功能，全面提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能全面轉(zhuǎn)化學(xué)困生，因此對學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行心理問題成因、表現(xiàn)及轉(zhuǎn)化教育的研究，迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 心理問題成因 轉(zhuǎn)化教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0135-01

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生自身的因素

1.缺乏學(xué)習(xí)的持久性和意志力

多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐心都較差。上課時(shí)注意力不集中，外界的微小影響都會(huì)對其產(chǎn)生干擾。他們?nèi)狈Τ种院愕你@研吃苦精神。一些學(xué)困生也曾想過要發(fā)奮學(xué)習(xí)，但經(jīng)過一番努力，發(fā)現(xiàn)效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。

2.沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生中一半的學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，感到學(xué)習(xí)只是一種負(fù)擔(dān)，只是為應(yīng)付老師和家長，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致時(shí)間久了基礎(chǔ)太差，對學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣，喪失上進(jìn)的信心。

（二）教師方面的因素

1.教師素質(zhì)方面的影響

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生多少是受到小學(xué)基礎(chǔ)知識的影響，而這種影響有部分是來源于教師，在農(nóng)村地區(qū)教書的小學(xué)教師，一部分是本地的民辦、代課教師轉(zhuǎn)為公辦的年紀(jì)稍大的初、高中畢業(yè)生。同時(shí)部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)水平不太高，管教不管學(xué)，課后沒有時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行特別的輔導(dǎo)。同時(shí)在小學(xué)階段，在六年級的畢業(yè)復(fù)習(xí)，大部分小學(xué)一天的課程幾乎被語、數(shù)、英占用，教師對學(xué)生進(jìn)行了大量的重復(fù)的機(jī)械化訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了機(jī)械式的記憶。上了初中，由于課程的數(shù)量和難度都有了一定的提升，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生從一開始對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生害怕和厭煩情緒，這不能不說是我國現(xiàn)在的教育機(jī)制所造成的一個(gè)后果。

2.教師教學(xué)方法方面的影響

教師在教學(xué)工作當(dāng)中，備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況。對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計(jì)過高，在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教。通過這幾年我參加的聽課及親身教學(xué)活動(dòng)，我有很多感慨，有些老師（包括有時(shí)我在內(nèi)）在課堂上講得頭頭是道，可是沒有想到下面的學(xué)生卻聽得頭昏腦漲，聽也聽不懂，結(jié)果只是老師講的時(shí)候懂、會(huì)解題，一旦自己動(dòng)手就不知道從何處著手了。

（三）家庭環(huán)境方面

由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動(dòng)來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的情況，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個(gè)別的家長反對子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩，等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動(dòng)力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）提升教師教育觀念，提高教育教學(xué)水平，從學(xué)校源頭轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

學(xué)校要組織對自己的教育水平、行為、心理進(jìn)行深刻的反思. 加強(qiáng)教育技術(shù)與藝術(shù)的提升，優(yōu)化課堂教學(xué)，從培養(yǎng)主動(dòng)性、指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、提高能力等方面入手，加強(qiáng)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性；改變了往日教育、教學(xué)的習(xí)慣性工作方式，以理性思維來關(guān)注學(xué)困生的教育問題，不斷加以反思、探索、提升和積累；積極開展形式多樣的師生活動(dòng)，拓寬師生溝通渠道，建立師生平等對話的溫馨場景，注重情感關(guān)懷，設(shè)身處地為學(xué)困生著想，用寬容之心來對待他們，正確看待其過錯(cuò)、進(jìn)步和轉(zhuǎn)變；努力提高自身教育教學(xué)水平，用專業(yè)的魅力吸引他們，有效激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）接受學(xué)困生，建立融洽的師生關(guān)系

學(xué)困生由于自卑心理沉重，怯于接近老師，更羞于討教問題，這時(shí)候教師要更主動(dòng)關(guān)心他們，鼓勵(lì)并要求他們定期向教師問答。這樣，師生關(guān)系會(huì)和諧融洽，教育起來也會(huì)得心應(yīng)手。“親其師則信其道”，和諧的師生關(guān)系是教育成功的基礎(chǔ)。教師必須對學(xué)生熱愛、親切、和藹、一視同仁、沒有偏愛；上課充滿激情，做事身體力行，為人師表，這才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴，才能建立良好的師生關(guān)系。課堂上學(xué)生走神，不當(dāng)面批評，要多用暗示、提醒或通過扼要提問吸引其注意力，要多寬容學(xué)生，允許他們有失誤、有反復(fù)。

（三）捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生展示自我

學(xué)困生一般很不自信，因此要找準(zhǔn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)他們的自信心。如：好學(xué)生一遍做對了題目要表揚(yáng)，學(xué)困生經(jīng)過訂正才做對的，也要表揚(yáng)、鼓勵(lì)。 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們在不斷的成功中培養(yǎng)自信，激起他們對成功的追求，獲得成功的愉悅，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）加強(qiáng)家校合作，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，改善家庭教育環(huán)境，學(xué)校責(zé)無旁貸。教師要積極與家長接觸與溝通，使家長逐步認(rèn)識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響，使一些原本對孩子已喪失了信心的學(xué)困生家長恢復(fù)信心，主動(dòng)與教師配合，為教師了解、轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供有益的幫助；使家長掌握正確的家庭教育知識和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。

三、結(jié)語

學(xué)困生形成的因素彼此復(fù)雜交織在一起，各個(gè)因素長期作用，才導(dǎo)致了學(xué)生喪失信心，興趣減退，最終發(fā)展為放棄學(xué)習(xí)，成為成績下降的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。只有細(xì)心觀察，深入分析，抓住關(guān)鍵，才能有的放矢地加以預(yù)防與轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐育標(biāo).初中數(shù)學(xué)差生的主要特征與對策實(shí)驗(yàn)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).2014（5）：15-16.

[2]宋建黨.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者非智力因素成因及對策.數(shù)學(xué)教學(xué).2013（2）23-27.

作者簡介：

劉銀娥（1966.08-），女，漢族，甘肅崇信人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。