激勵性評價在小學數學課堂中的妙用

寧德虎

【摘要】小學數學課堂教學中的評價不僅僅是對學生學習情況的簡單評定，還應起到激勵學生的作用。當前的小學數學教學中，多數教師仍然運用傳統的評價方式，對于評價對學生的激勵性作用認識不夠，導致數學教學評價的效率較低。如何在小學數學教學評價中提高激勵作用是當前教師應該著重考慮的問題。

【關鍵詞】小學數學 激勵評價 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0121-01

所謂激勵性評價，指的是在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。課堂教學是小學教學的主陣地，在課堂上多采用激勵性評價，讓學生在老師的肯定下探究和學習知識，效果會事半功倍。在不斷的探索實踐中，我總結出了一些經驗，以下是我的幾點嘗試和做法。

一、激勵性評價要公正評價

激勵性評價體現了一種嶄新的教育理念，對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。但激勵性評價要有節制，要有原則，否則“激勵評價”就是一種讓人上癮的毒品，單純的激勵評價將造成教育的災難。學生總是不免要犯錯的，教育中如果我們對于學生的缺點輕描淡寫甚至只字不提，長此以往學生會無法建立正確的是非觀，將來也很難接受批評意見，更無法面對挫折和失敗。因此，激勵性評價并不排斥批評，建立在激性勵評價基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被孩子所接受。對學生既要賞識，也要批評，關鍵在于：激勵要有度，批評要有方；激勵評價為主，批評為輔。有時批評也可以成為一種激勵，只要講究藝術。在批評時，要含有肯定和鼓勵的意思，要讓學生感到你的批評，正是因為對其滿懷信心，有更高的希望，從而激起奮發向上的勇氣。

公正客觀的評價能獲得學生的信任和好感，從而對學生起到尊重、勸導的作用。不公正的評價不但會拉開師生之間的距離，使學生產生隔閡、冷漠、消極、對抗情緒，直接影響學習，還會引起其他學生去孤立被評價者。作為一名教師，更不能以定勢的心理去評價學生，帶上偏愛的心理傾向，這個學生我喜歡就多鼓勵，那個學生我不喜歡就不表揚，應該讓每個學生在心中占有同樣的位置。

二、激勵性評價要快速及時

在教學中，我們要時刻關注學生在課堂中的學習狀態、學習進程，從而在最恰當的時機進行及時評價，讓每一個學生在恰當的評價下擁有最積極的學習勁頭；遇到需要評價的地方，要敢于拋開一切，評價優先，不要被一節課的內容牽絆而束手束腳。內容上不完，下節課還可以繼續，錯過了評價的最佳時機就發揮不了應有的效用了。尤其是我們新教師，千萬不可丟了芝麻，扔了西瓜，得不償失；要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要在評價時善于捕捉、把握時機，引導學生進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

課堂教學過程中師生隨時進行的問答和檢查、每天的作業、學生的自我觀察和教師、同伴的觀察等都屬于評價的范疇，信息的反饋越快速及時，反饋的效果就越好。因此，要使學生始終保持良好的學習心理狀態，激勵性評價一定要及時，才能收到事半功倍的效果。特別是對于那些學困生，更要及時肯定其成績和長處，抓住其閃光點，哪怕是一點點微不足道的進步或剛剛出現的好苗頭，也要鼓勵表揚，激發其自信心，促其上進。否則，時過境遷，即使再大的鼓勵，學生也會覺得乏味，達不到預期的效果。

三、激勵性評價要語言機智

教師應多用激勵性的語言，贊揚每一個學生的每一次成功。教師的真誠、中肯、激勵和贊揚都要發自內心；評價的語言力求新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。激勵性評價應避免片面的追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。在學生的回答出現錯誤時，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，避免學生的尷尬，維護他們的自尊，從而使學生在糾正學習中錯誤的同時，更有信心地投入學習。在形象、生動的語言激勵下，每個學生都會興趣盎然，參與熱情十分高漲。然而，有些教師一味贊賞學生的智能，如：“你真聰明！”“棒！棒！棒！你真棒！”“你在這方面很有天賦！”……長此以往，會導致有些學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，從而喪失自信心。筆者認為，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”等。這樣的評價，能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，有利于培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造，使教學評價的調控功能得以有效發揮。

四、激勵性評價要靈活多樣

學生自評。對學習的自我感受往往比他人更真切，學生在評價自己對某部分數學知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學會了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現的曲折、成功、思考模式的優劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實際，更具有客觀性。讓學生成為評價的積極參與者，通過學生的自我評價發展學生的評價能力，真正是：“只有能夠對自己的活動作出正確評價的人，學會并善于分析自己的活動的人，才能稱得上獨立自主的人。”

學生互評。要求學生全員參與討論交流、求異創新。在學習內容、學習習慣以及研究方法上都先交流別人的優點再交流分析不足所在。這不僅是教師評價的補充和完善，使評價更趨全面，還體現以人為本，尊重學生個性特長。在評價中學會了交流，學會了評價，看到了別人的長處，找到了自己的不足，在相互溝通交流中還增進了了解和友誼，易于形成積極有效、平等民主的評價關系，達到共同促進和發展。

總之，只要教師能夠用激勵性的語言對待每一位學生，用贊許的眼光去看待每一位學生，教師與學生形成坦誠、關懷和互相尊重的關系，多發現其長處，并給予鼓勵性評價，就能使學生健康成長，這才是鼓勵的關鍵，這才充分發揮了評價的激勵功能。

參考文獻：

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