多模態視角下大學英語四級聽力改革應試策略分析

胡小明+孫麗麗

【摘要】本文在多模態教學理論的指導下，結合大學英語四級聽力改革要求，探究在教學中如何指導學習者運用多模態符號參與聽力教學活動。在教與學的過程中，充分利用文字、動作、言語等多模態符號不僅可以更好的指導大學生四級聽力應試技巧，也可以充分調動師生的熱情和興趣，培養學生探究合作精神。

【關鍵詞】多模態教學 四級聽力 教學設計

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0006-02

一、多模態教學模式

多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態教學是1996年由New London Group 提出的教學理論，強調外語學習要調動學習者的多種感官參與語言學習，充分利用多種教學手段如角色扮演、圖片和網絡等多模態符號資源，重視培養學習者的多元讀寫能力。

新時代的大學英語教學要求改變以教師教授為主的單一模式，網絡、數字、多媒體技術和多元文化的介紹應該被應用到學習中。從課程設置、教學內容、教學手段、教學互動和教學評估五個方面構建多模態的大學外語教學模式。充分利用計算機和網絡教學課程，為學生提供豐富的語言學習環境，使不同英語水平的大學生能在閱讀、口語、翻譯、寫作等方面得到提高。

二、大學英語四級聽力最新改革要求

四級聽力試題的調整

1.取消短對話

2.取消短文聽寫

3.新增短篇新聞（3段）

其余測試內容不變。調整后四級聽力部分的試題結構見下表：

從最新四級聽力考試調整可以看出：聽力取消了簡單的情景對話和單詞聽寫，增加了短篇新聞，這就對學生的專業詞匯量和課外知識積累提出了更新的要求。對于英語教師而言，聽力課的教學模式也要做出相應的調整。如何能在有限的時間內指導學生迅速調整聽力復習策略，使其能適應新題型，并掌握做題技巧成為了英語聽力課教學的重點。

三、多模態教學視角下英語聽力教學改革研究

在改革的新形勢下，教師應充分利用多模態話語調動學生聽覺、觸覺和視覺等多種感官，結合音頻、視頻、公眾微信號等途徑增強學生對多元文化的了解，對國內外新聞有一個全新的把握。

首先，詞匯是根本。在詞匯的教學中要改變單純地死記硬背模式，要將單詞放在具體的語境中。除了一些書面讀物和報紙以外，要充分利用網絡的學習功能，如CCTVNEWS，每日聽力，麥格蘭島和喜馬拉雅外語說等電子讀物，通過聲音、圖像及個人興趣查詢相應單詞，指導學生將一些標注的重點實意名詞動詞記錄到裝訂本上，進行反復練習。

另外，由于四六級排除了簡單的短對話和機械的單詞聽寫，將新聞聽力納入了考試范圍，這就要求教師必須引導學生拓寬視野，通過多種途徑讓學生了解認識新聞文體。 教師可以在聽力課上通過視頻和錄音的形式向同學們展示當前有趣的國內外新聞英文版，并對其中的重要語言點和文化知識背景進行講解。指導學生抓住新聞的六要素（人物、時間、地點、事件、原因、和方式），及可能考查的要點和出題點。學生在課下也要多搜集材料，在課上做news report和與新聞相關的presentation。

四、多模態英語聽力課堂教學設計

目前，全國大多數高校非英語專業二年級選用的教材為新視野大學英語聽說教程3.由于聽力測試做出了相應的修改，聽力教學內容也要隨之多樣化，豐富化。下面以第一單元the fame game為例。

環節一：

第一部分為warming up.教師播放介紹Munroe的視頻，并展示其海報，要求學生指出視頻中介紹的人物及影片名，并引出話題： Do you want to be a film star？ Is it perfect for everyone to rise to fame？ 四人一組，展開討論。此部分為課堂教學的導入部分，通過圖像、中英字幕、箭頭符號等多模態符號，促使學生調動感官模態和言語模態符號對客觀主體做一個能動的認識，對人物進行認知學習。而討論和提問環節采取了文字模態和言語模態的搭配，使學生大腦經歷了一個能動的輸入和輸出的過程，有利于整合聽說讀能力。

環節二：

教師在文檔中向同學展示一段關于此單元主人公的新聞。先給學生一段時間讀，然后引導學生找出新聞當中的六要素。之后教師把學生的注意力轉移到習題當中，在沒有文本的情況下，給學生邊放視頻，邊做題。做題之后讓學生總結出新聞中的出題點。此部分的目的主要是探索四級新聞聽力的做題思路。整個過程通過文字模態、音頻模態、視覺模態和言語模態的結合，讓每一名學生熟練地在幾種模態之間互換，進行語言和做題實踐，提高學生的主觀能動性和做題的積極性。

環節三：

完成課本中long conversation 的聽力后，重復播放課堂開始時的視頻文件。此次播放之后，要求學生自愿結組，做配音活動。由教師分好小組，由小組長分清角色，進行練習并將其演繹出來。在該環節中，教師設計了仿真交際表演，并在活動中結合了文字、動作、聽力、言語等模態符號，讓學生融合在動態的交際活動場景中，使其充分調動大腦的積極性和各感官的配合，突破個人學習的圈囿，通過互動交流，積累語言使用能力和技巧。運用語言、動作、表情等多模態符號進行語言實踐輸出，提高學生對課堂的參與度，增強學習效率，積累學習方法。

環節四：

根據教學目標，教師要求學生自主選擇課后活動和下一次的課堂展示：話劇、模仿、名人演講、做news report和其他活動。教師也要通過郵箱、微信、博客等BB平臺將有用的視頻片段、新聞導讀、影片評論和詞匯記憶方法等與學生進行及時的交流。

五、結語

本文從多模態的教學視角對四級聽力改革應試策略進行了分析并對多模態課堂設計進行了詳細的陳述。改變單一的聽力教學模式，充分利用文字、動作、語言等多模態符號指導學生迎戰四級聽力考試。多模態化英語教學可以指導課堂實現師生、生生的積極互動，使課堂教學從以教師為核心到學生成為認識的主體，充分調動主體的感官能動性，促進輸入和輸出相融合，激發學生熱情和興趣，培養學生探索和合作精神。從而向社會輸送符合時代要求的外語人才。

參考文獻：

[1]Baltova， I. Multisensory Language Teaching in a Multimensional Curriculum： The Use of Authentic Bimodal Vedio in Core French. [J] Canadian Modern Language Review，1999（1）：32-48.

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