論初中物理實驗教學質量的有效提升

蘇秀平

【摘 要】物理是一門重要的自然科學，同時也是初中生較難學習的學科，尤其是物理實驗教學，一直以來都是學生物理學習的重要途徑。本文結合教學經驗，主要通過優化物理實驗方法，運用現代信息技術，拓展延伸課外實驗，注重實驗的生本性，積極思考初中物理實驗教學質量的有效提升策略，從而更好地為初中生學習物理服務。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；有效策略

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理概念與規律的掌握，需要依托大量實驗得來，并通過實驗進行驗證。初中物理教學，是要學生掌握物理知識，顯著提升物理問題的分析和解決能力，引導學生開展獨立性思考。而要實現物理教學的目標，就必須借助實驗教學，并不斷優化實驗教學方法，運用現代信息技術，拓展延伸課外實驗，注重實驗的生本性，培養學生創新與實踐能力，從而加大實驗教學力度，改進實驗教學、顯著提升實驗教學的有效性。

一、優化物理實驗方法，激發學生學習興趣

教學是一門學問，涉及很多心理學內容，物理實驗教學的開展，不僅需要教師將實驗過程透徹的呈現出來，更需要重視學生的學習體驗情況，要讓實驗成為學生樂于接受的教學內容，而不是一種無法擺脫的負擔。物理教師應轉變傳統硬性灌輸的教育理念，優化實驗方法，不斷完善教材實驗，在物理課堂上注入探究性實驗，促使學生不斷思考，激發參與實驗的無限興趣，從而更好的學習物理知識。

如在進行“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗時，教師應引發學生對生活經驗的思考，“生活之中，我們經常會遇到‘下雨天鞋容易打滑，在冰面上也很容易滑倒的情況，大家有想過這是什么原因嗎？”由于能夠引發學生思考，所以學生都會產生學習興趣，主動參與其中。由此，教師可引出教學內容，然后可以出示給學生一些小鋸條，并讓幾名學生上講臺開展鋸木塊比賽，然后讓他們闡述過程中的感受，那么學生會異口同聲的回答“木塊鋸到中間的時候會很吃力，摩擦力也變大了”，教師這時引導學生帶著“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？”的問題，鼓勵學生以小組合作的方式實驗，這樣一來，學生參與興趣就會變濃，學生會積極思考和探索，而物理實驗也就改變了那種生硬的呈現，而成為不斷啟發學生思考的動態體驗式的呈現，從而提升物理實驗質量。

二、運用現代信息技術，增強實驗可視效果

在初中物理教學中，實驗內容是很復雜的，需要引導學生進行仔細觀察，了解到相關的實驗步驟、過程現象、結果呈現等情況，并進行深入的研究。換句話說，物理實驗的可視性及其重要，實驗演示必須要直觀的呈現出來，那么學生才會通過觀察和思考，掌握實驗現象背后的物理知識。

傳統實驗的可視性較差，實驗條件很簡陋，實驗過程也不是每一個學生都可以清晰明了的觀察到的，那么自然也就會影響實驗教學效果?，F代信息技術的運用，可以增強實驗的可視效果，如利用實物投影儀、視頻實驗播放等手段，清晰細致的呈現實驗現象。

如在學習“電生磁”知識時，奧斯特實驗、直線電流磁場及通電螺線管磁場的分布規律實驗演示，實驗的可視效果不佳，位于前面的學生看不清楚，那么后排的學生就更無法觀察仔細了，條件也不允許教師拿給每一名學生看，實驗的原有作用也就會損失?？墒墙柚曨l錄制形式，用多媒體屏幕進行視頻播放，或是用實物投影試驗臺同步呈現，那么實驗就會被清晰和放大，而且可以進行暫停、快慢放，那么實驗講解也更加細致深入，實驗教學效果也就會更好。

三、拓展延伸課外實驗，增強學生實踐能力

物理學科的綜合性較強，并且廣泛存在于生活中的各個方面，在初中物理教學中，教師應善于將物理知識與生活實踐結合起來，使得物理實驗具有較強的實踐性，促使學生更多的留意生活，有意識的觀察生活現象，聯系相關物理知識，促使學生能夠將實驗生活化，達到學以致用的教育目的。為了突顯物理實驗的生活化特征，教師可有效拓展課外實驗，豐富學生的物理體驗與生活經驗，培養學生實踐能力。

如在講授“杠桿”內容時，教師可組織學生在課外用木棒模擬杠桿撬石頭的情景，促使學生親身感受到阻力與動力，并繞著一個固定的點旋轉的過程，然后在課堂上表達對課外實驗的感悟，總結杠桿撬動石頭的物理原理，然后鼓勵學生用示意圖繪制的形式呈現，找出阻力、支點、力臂以及動力，從而幫助學生識記知識，加深對物理實驗的印象。

又如講授“光的反射”內容時，教師應聯系生活情境，促使物理實驗具有很強的針對性，如玻璃幕墻的全反射，可借助“照鏡子”這樣較強生活化的實驗內容，引導學生課堂上進行親手實驗演示，那么抽象難懂的物理知識便更加具體形象，也拓寬物理實驗課堂學生的探究空間，學生學起來也會更輕松，從而增強初中生物理學習的信心。

四、注重實驗的生本性，培養學生創新意識

實驗是物理知識最直接的展示，同時也是物理現象最好的驗證過程，物理實驗的開展，應以幫助學生學習物理知識為目的，增強學生在物理實驗中的主體意識，并注重培養學生創新意識，從物理實驗中受到啟發，并將自己對物理知識的思考通過實驗來驗證，那么學生的創新思維能力便會顯著增強。在物理實驗教學中，教師應立足于物理教學要求，不斷改進和優化原有實驗流程，加強學生對物理知識的理解力，提升學生利用物理知識解決現實問題的能力。

以往物理實驗常常由教師獨立布置和完成，那么學生就會陷于被動的境地，為了要提升實驗教學質量，教師可將實驗主動權完全交給學生，促使學生通過實驗自主建構知識。如在講授“浮力”知識點時，實驗中常常會用到盛水容器、漂浮物等常規器材，教師可引導學生搜集一些生活中的廢棄材料，自制實驗器材，那么學生準備的器材優劣便會呈現出差異性，對此，教師再鼓勵學生進行浮力實驗，并進行知識講解，那么學生便會學會自主思考，培養創新意識和探究精神。

總之，物理教學是離不開實驗的，初中生學習物理知識，也要借助實驗才能達到高效性，教師在物理實驗教學中，必須要以學生學習為本，注重激發學生學習興趣，增強學生觀察與動手實踐的能力，促使學生積極主動的參與到物理實驗之中，借助物理實驗而更好的學習物理知識，提升物理素養。

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