小學數學微課的設計及應用研究

彭華北

【摘 要】近幾年來，隨著教育的現代化與技術化的不斷發展，“微課”成為教學課堂的新鮮事物，并受到教師學生的高度認可，大家都開始研究關于微課的教學方式，并將其應用到教學過程中來。本文將以小學數學微課的設計與應用為例，進一步探討微課的重要意義

【關鍵詞】小學數學；微課；設計與應用

隨著教育現代化的不斷推進，微課成為許多學校學習的對象。在教學過程中合理地使用微課程教學，不但可以達到事半功倍的效果，而且可以更好地幫助學生了解新型的教育模式。而究竟何為微課，微課的概念和特點又是什么。微課最早是由美國的一名教學設計師首創的，后來被引入到我國。其最大的特點就在于用極為短小的視頻，將教師在某個教學課堂中對相關知識點的講解過程或者教學環節的深入展開教學的過程錄制下來，這就是微課。而怎樣講小學數學的微課設計應用地更好，就是本文即將展開討論的問題。

一、小學數學微課的設計

1.認識微課的特點

微課主要表現的就是課堂的小現象，研究一些小的知識小問題，將其細化進行深入探究，并將其以PPT或者數字化的形式呈現出來，這就是通常情況下所講的“微課程”。微課程的很大一個優點就是時間短、知識量少，時間控制在短時間內，這樣就可以充分集中學生的注意力，讓學生掌握更好地所學知識。而微課程就是數字化，所謂數字化的意思就是可以實施無教師課堂。數字化教學就可以代替傳統的教師的課堂教學，讓學生要任何時間、任何地點，都可以進行學習，拜托了時間和地點上的局限性。而且可以反復觀看，不用擔心以前傳統教學中的問題。這也是微課程的最大優點。

2.小學數學微課程教學中需要做到哪些

首先，將微課程教學應用到小學數學中，不但可以提高學生的積極性，而且可以集中他們的注意力，可以很好地達到提高學生數學水平的效果。在小學數學中使用微課程教學，第一步需要教師記錄下他個體本身對小學數學教學內容的理解；第二步也是極為重要的一步就是，教師需要記錄下自己的對小學數學的教學策略、講解的過程、在課堂教學過程中的教學方法以及教師和同學之間的相關互動和感情聯系。這樣就可以很好地利用微課程對學生進行數學教學了。最后教師要注意把握好微課程的時間，控制在一定時間之內，因為小學生的注意力高度集中的只有短短幾分鐘，所以要把控好時間，才能達到更好的效果。

二、小學數學的微課應用研究

1.從實際出發，抓到教學的重點和難點

在小學微課的應用研究中，教師設計的知識要做到張弛有度，合理設計，選擇重點、難點和易錯點，要用靈活化、個性化的方式進行設計，彰顯教學特點，做到因材施教，主次分明。比如在給學生進行正負數的教學過程中，微課設計可以采用對比的方式，將負數的含義講解的更加有趣、生動，使其更具有趣味性，對比的方式也可以更加簡單易懂，讓學生看起來簡單明了，一目了然。

2.找到核心要素，合理利用微課教學

在小學數學的課堂教學中，對于學生的特點要做出不同的調整，講解不能過于生硬枯燥，這樣非常容易使學生喪失信心，認為學習是十分無趣的活動。因此，在微課的設計過程中，教師切記要做到主題突出，形象鮮明。選材的角度可以更廣泛一點，但要具有針對性和目的性。微課程所強調的重要部分是深度而非廣度，在精不在多。所以小學數學教師在設計的時候可以多多注意，從學生實際情況和特點出發進行設計，就可以取得更好的成績。

3.微課的形式可以豐富多樣

微課制作不但具有靈活多樣的特點，而且制作“微課程”的方法也是多種多樣的。首先可以只是手機加上白紙的方法進行設計，這種方法極為簡便，如果具備極強的基礎功底也是可以設計出簡單高效的微課程的；其次還可以使用相關屏幕錄制軟件加PPT的配合進行“微課程”的設計，加入PPT的設計也可以使微課程更加生動有趣，更加吸引學生的注意力；除了以上兩種之外還可以使用攝像機加白板的方法進行制作，這一方法也是極為簡單高效的，目前許多高校的微課教學課程就是采用此種方法進行教學的。以上幾種方法都是不同的微課程的制作方法，教師可以根據具體的情況進行選擇，找到適合自己使用的方法，用最簡單的方式使自己制作的“微課程”達到更加高效的效果。

三、結語

在小學數學的教學中，利用現代化的微課程是一個較為新穎、有效的方法和重要的途徑之一。但是教師也要正確合理地利用微課程進行教學，對于微課程的設計方面不能為了達到美觀的效果而過于形式化；在微課程的內容方面要做到有針對性、實用性，可以將部分重點難點放在上面進行教學，也可以講解一些實驗性的東西，內容上不能過于寬泛，否則就顯得空洞無物，就是較為失敗的微課程教學；最后在微課程教學的把握程度上要做到適中合理，不能過分依賴微課程而忽略了實際的課堂教學，不能因為數字化的教育方式的便捷，而徹底拋棄了傳統的課堂教學方式，要循序漸進，逐漸發展，不能過于急躁，“拔苗助長”，導致最后的結果是“心急吃不了熱豆腐”。只有合理地利用微課教學，才能讓小學數學教學質量更上一層樓。

參考文獻：

[1]肖柏榮.數學教學設計的藝術[J].數學通報，2014，（10）

[2]章建躍.關于課堂教學中設置問題情境的幾個問題[J].數學通報，2013，（06）