小學語文教學中學生閱讀能力的培養探究

田麗娜

【摘 要】閱讀能力的培養是小學語文教學的重要目的之一，同時也是語文教學的主要內容，因此本文從促進小學生的全面發展出發，對如何在小學語文教學中提高學生的閱讀能力進行了探究。

【關鍵詞】小學語文；教學實踐；閱讀能力；培養策略

小學時期是兒童活躍思想的重要時期，所以教師要注重對小學語文的教育。在小學語文教學中，閱讀能力的好壞，直接影響到語文整體水平的發揮，最終影響到教師的教學質量和效率。因此，要想教好小學語文，必須首先培養小學生的閱讀能力，激發他們的閱讀興趣。

一、結合學生的心理特點，激發學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，是引導我們開展實踐探索、獲取知識的內在動力，因此，小學語文教師在培養學生的能力時，應該有意識地激發學生對閱讀的興趣，并發揮興趣的作用，使學生始終處于一種“樂之”的狀態。小學生正處于好奇心強、想象力豐富的階段，因此教師在培養學生閱讀興趣的過程中，應該以學生的心理特點為基礎，豐富閱讀的內容，以保證學生綜合調動視、聽、觸覺等感官，以激發他們的學習熱情，例如在《山中訪友》的教學過程中，教師結合多媒體設備，播放了表現山林風光的紀錄片，在觀看過程中，教師充當了解說角色，將山中的春風夏雨，秋霜冬雪等風光一一介紹；然后教師讓學生輕聲誦讀課文，并結合圖片回答，作者去山中拜訪的朋友到底是誰？而學生經過古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、白云、石頭等線索的指引，漸漸進入到課文之中，并對山中這些自然、美麗的朋友產生興趣，而教師也通過這一環節實現了知識的導入和教學的過渡。

二、重視課前預習，引導學生養成良好的閱讀習慣

感性認識是理性認識的基礎，是我們開始進行思維活動的第一步，而感性認識的積累也是我們深化認識、進而形成理性認識的前提。在在語文教學中，對同一主題的反復閱讀與思考有利于我們積累感性認識，因此小學語文教師在教學中應該重視課前預習的作用，并引導學生科學地開展預習活動，進而形成初步的感知，養成良好的閱讀習慣，例如在《詹天佑》的閱讀教學中，為了讓學生深刻理解課文的主題，引導他們積極地參與到閱讀之中，教師在課前為學生布置了相應的預習任務，即通過查閱書籍、資料或者上網搜索等方式，讓學生深入了解詹天佑先生的生平及其對中國鐵路建設做出的貢獻，然后在課堂上，教師讓學生對這些內容進行詳細的闡述，并讓他們表達對詹天佑的感性認識，這樣學生就可以在貼近人物性格特點和精神品質的同時，為文章主題的理解奠定了思想的基礎。通過這樣反復的訓練，學生逐漸意識到課前預習對于提高閱讀能力的重要性，并逐漸養成了預習、閱讀的習慣。

三、營造融洽的課堂氣氛，深化學生的閱讀理解

課堂氣氛直接影響著學生的學習情緒和學習態度，在和諧融洽的氣氛里，學生往往是積極、活躍的，而在壓抑刻板的環境中，學生往往是消極、被動的，因此小學語文教師在培養學生閱讀能力的過程中，應該努力營造一種寬松、自由的學習氣氛，從而在緩解學生心理壓力的基礎上，激發他們閱讀的欲望，例如在古詩《詠柳》的閱讀教學中，教師確定了問題教學策略，即在圖畫展示環節中，教師讓學生由“燕子”、“柳樹”、“小朋友”構成的畫面中，回答自己對春天的理解，然后運用背景音樂，播放古詩，并讓學生在品味中，積極發言，說一說這樣的詩句讓你看到了什么，而通過問題的引導，教師引導學生進入了古詩理解的氛圍之中，學生們在自由的氛圍中，充分發揮想象，描繪了一幅幅美麗、清新的早春圖景，進而深化了對古詩意境的理解。

四、科學布置閱讀任務，督促學生進行閱讀反思

能力的培養不僅僅限制在課堂上，它還存在于課后實踐中，因此，小學語文教師在培養學生閱讀能力的過程中，應該綜合利用課上與課后的時間，讓學生不僅可以在課上掌握閱讀知識，還能夠在課后鞏固知識，并對所學內容進行反思，從而不讀提升閱讀能力。教師在布置閱讀任務時，首先要根據學生的實際情況，為學生列出課后閱讀清單，并通過課上的檢查與監督，督促學生完成閱讀任務，豐富閱讀量，培養閱讀興趣；然后，教師還應該指導高年級的學生寫讀書筆記，這樣學生不僅可以完成文章的閱讀，還可以形成自己的思索，進而在不斷的反思與總結中，提高閱讀水平；最后教師要聯合家長，對學生的閱讀行為進行積極的引導和規范，以保證其形成良好的閱讀習慣。

五、結論

總之，提高小學生的閱讀能力，就是要以激發學生的閱讀興趣為切入點，以培養學生良好的閱讀習慣為輔助，營造輕松和諧的閱讀氛圍，并督促學會僧完成課后閱讀任務，而只有這樣才能夠拓寬學生的閱讀范圍，提高他們的閱讀水平。

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