如何在公開課中更好地運用多媒體信息

陳婷婷

【摘 要】縱觀近幾年所有獲獎的公開課，無一不是產生于網絡教室或者多媒體教室之中。在課堂教學過程中通過運用多種媒體信息，來調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，正是未來常規課堂教學形式的必然發展趨勢。新的教學手段，給我們帶來了新的課堂教學形式。但是，如果不能夠科學合理地使用這些多媒體信息，那些豐富的色彩，往往會變成嘩眾取寵的偽裝。

【關鍵詞】公開課；多媒體；教學手段；課件

公開課，對于一位名師，或者一位獲得過這種那種獎項公開課的教師，主要起著示范作用；而對于絕大多數的普通教師，則更多的是起著表現個人教學水平與教學能力的展示作用。正因為公開課所具有的這種獨特的表現作用，今天，人們已經把對一節公開課的綜合評估，作為師資錄用、職務晉升、年度考核或校本培訓等諸多考察教師業務水平與教學能力的重要參考依據之一。

然而，隨著信息技術的普及與推廣，傳統的一支粉筆、幾幅掛圖的課堂教學形式，正在漸漸地離我們遠去。縱觀近幾年所有獲獎的公開課，無一不是產生于網絡教室或者多媒體教室之中。在課堂教學過程中通過運用多種媒體信息，來調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，正是未來常規課堂教學形式的必然發展趨勢。新的教學手段，給我們帶來了新的課堂教學形式。現在幾乎沒有一位準備，或正準備開設公開課的教師，不在積極努力地收集、整理著各種各樣的多媒體信息，來設計自己的教案。但是，如果不能夠科學合理地使用這些多媒體信息，那些豐富的色彩，往往會變成嘩眾取寵的偽裝。

那么，面對目前公開課的現狀，我們究竟如何來看待公開課中運用多媒體信息的合理性與科學性呢？我認為可以從以下幾方面來考慮：

一、牢記根本目的，完成教學任務

我有時候會聽到這樣的課：教師在課件中，使用了大量的多媒體信息，音樂過后是動畫，動畫過后是視頻，教學過程中也設置了很多問題情境，師生之間、學生之間有問有答，一會兒討論，一會兒交流，教師將課堂組織得“生動活潑”，但課后檢測學生實際掌握知識和能力形成的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，過分地注重了課堂的表現形式，而忽略了完成自己根本性的教學任務。像這樣未完成預定認知目標的公開課，形式上無論多么新穎、過程中無論多么精彩、技術上無論多么拔尖，但連基本的教學任務都無法完成，當然稱不上是一節好課。

二、注意多媒體信息使用的目的性

如果在上數學課的時候，教師無緣無故地放了一段輕音樂，而在他的教案設計中卻這樣寫著“聽《小河流水》，放松學生心情。”結果，直到下課都不斷地有學生在哼唱“小河的水啊，流呀流……”表面上看，“小河流水”音樂，的確是為這個教師教學設計中的教學目的服務的，但是這種個人隨心所欲的教學目標，離教學大綱中本節課所規定的認知目標，相距甚遠。出現此種現象的原因，主要與很多人對多媒體信息的新鮮感有關。事實上，無論哪種教學形式都是為特定的教學內容服務的。課堂教學中，不能單純為了使用多媒體而使用多媒體，更不能喧賓奪主，只圖表面熱鬧的現象而脫離了課堂教學的主題。

三、認真選取最適合表現主題的多媒體信息素材

多媒體集圖、文、聲、畫于一體，與傳統的刀耕火種的課堂教學手段形成了鮮明的對比。有些教師在制作課件過程中，往往會情不自禁地追求表面的新穎、活潑的動感等效果，不注重實際，一心只想使自己的課“花”一些、“亮”一些特別是遇到上公開課、評優課時，不管什么教學內容，不管有沒有必要，彩色的背景、立體的文字、三維的動畫、影視錄像等等應有盡有，看起來課堂上熱鬧非凡，讓學生和評課聽課者大開了眼界，可實際的教學效果卻很一般。

四、把握使用多媒體信息的最佳時機

任何一種形式的多媒體信息，在教學過程中不同的教學時刻，會起到不同的教學效果。使用不當，甚至會產生相反的作用。比如，在培養學生愛憎分明的情感教育過程中，講到敵人是如何地可憎可恨之時，電影《白毛女》視頻片斷，的確可以起到一般課堂語言所難以引發的共鳴作用；同樣的這段視頻，如果在培養學生應該怎樣愛人民、愛祖國的時候播放，學生們恐怕要花費很大的力氣，才能夠從恨走向愛。再如，緊張的考試之前，讓學生聽段音樂，確實可以起到解除學生緊張情緒的作用。可是在正常的教學過程中，為了單純地追求課堂氛圍，不必要地使用背景音樂，卻會分散學生的注意力，反而降低了學習效率。

五、合理使用多媒體信息的特殊效果

試想，某個教師課件中的文本對象，無論是課題、項目、還是內容，在出場的時候，不是飄出，就是飛出，或者翻兩個跟頭，繞幾個圈子再立定。文字的“動”的效果，已經成了整節課的一般表現形式，對于學生而言，完全失去了“動”的效果的新穎感。本來，在必要的時候，如：點明主題、邏輯歸納、或者課堂總結時，利用文字對象的“動”的效果，哪怕只是閃一閃，也會給學生留下深刻的印象。現在倒好，所有的文字都進行了各種雜技表演，當你需要引起學生注意本課的主題文字內容時，學生們卻正在回味著你某一個教學過程中某一段文字內容的精彩動作！

六、精心策劃公開課中的教學互動

學生學習的有效性通常體現在學生是否積極主動地參與了學習活動，以保證對知識的主動構建。教師教學的有效性也就體現在能否充分地調動起學生的學習積極性，促進學生對知識的主動構建的過程。多媒體技術的介入，為課堂中的教學互動提供了極大的方便。也使一些如：探究式學習、情景式教學、任務式驅動等等新的教學理念與新的教學模式應運而生。

今天的網絡教室和多媒體教室，為我們開展教學互動，提供了寬松的物質環境。我們在進行教學互動的操作之前，一定要對每一個互動過程制定出具體的任務目標，預期出所能達到的教學效果。對于互動的每一個環節，也應該進行精心的策劃安排。否則，難以保證原定教學計劃的順利執行，把原先設想得很好的教學互制動過程，執行成盲動與亂動。嚴重者，或許會出現亂堂現象。

七、努力提高自身的藝術素養

作課件，少不得要進行編輯排版、音視頻剪輯和圖像制作。這就要求每一位開設多媒體公開課的教師，必須具備基本的藝術素養。一幅好的畫面，肯定少不了美術上的基本要素，如色調的和諧與統一，色彩的對比與搭配；構圖的平衡與穩定；視覺中心的鮮明性，等等。同樣，剪輯一段音頻與視頻，在選材時，除了要考慮與教學主題的相關性方面的因素，不能不考慮素材的藝術性在課堂教學中所能起到的美育作用。然而，素養的形成，不是理解一道公式，記住幾個外語單詞，一天或幾天里能夠完成，需要我們在長期的生活與工作中日積月累，做藝術的有心人。

八、決不放棄教學過程中教師的主導地位

教學是師生互動的過程，教師的主導地位還表現在師生情感的交流與培養等方方面面。我們應該明確地認識到：課堂中多媒體信息的使用僅僅是為優化教學過程而采用的一種教學手段，教師是教學活動的指導者、組織者。多媒體教學必須發揮教師的主導作用，才能夠更好地把學生培養成知識的主動探索者。當媒體使用的設計方案與課堂教學的實際現狀不相符、與根本性的教學目的相背離時，應該果斷地調整教學過程，決不能成為電腦的奴隸。

總而言之，如今的公開課中普遍使用了多媒體的教學手段，這已向我們預示了未來常規課堂教學形式的發展趨勢。隨著社會經濟的進一步發展，在未來的課堂中廣泛地使用計算機多媒體進行輔助教學，一定會像我們今天常規性地使用粉筆與黑板一樣。從現在起，讓我們共同探討如何在課堂中科學、合理地運用多媒體信息，爭取發揮出計算機輔助教學的巨大潛能。