圖式理論在內地民族高校商務英語閱讀課程中的實踐研究

林娟

摘 要：在我國內地民族高校中，如何有效提高學生的商務英語閱讀理解能力，是一個備受關注的問題。圖式理論認為讀者的背景知識在閱讀過程中起著非常重要的作用。基于此，本文研究圖式理論在內地民族高校商務英語閱讀課程中的實踐應用，具有重要意義。

關鍵詞：圖式理論；內地民族高校；英語閱讀

為有效幫助內地民族高校學生提高商務英語閱讀能力，商務英語教師經過幾十年的不間斷探索，對商務英語閱讀的了解更為深入，其模式也變得更為完善、合理、科學。基于此，本文對圖式理論在內地民族高校商務英語閱讀課程中的實踐進行分析，具有重要意義。

一、圖式理論閱讀模式概述

通過分析圖式理論模式后發現，文本的意義并不固定，文本主要目的是將某種背景知識傳遞給讀者，然后在讀者理解下，對文本意義進行重新構建。讀者在閱讀過程中需處理各種信息，而處理方式包括兩種類型，即從上至下、從下至上。讀者從上至下獲取的信息和從下至上所獲得的一樣，這就意味著讀者能夠正確理解文本信息。對于從上至下和從下至上這兩種閱讀模式來說，圖式理論閱讀模式非常重視二者之間的交互作用。

二、圖式理論在內地民族高校商務英語閱讀課程中的實踐應用

1.讀前活動

在當前內地民族高校商務英語閱讀課程中，讀前活動并未得到教師的重視，但對商務英語閱讀來說，讀前活動非常重要。根據圖式理論，讀者對文本信息的理解程度由圖式決定。不過，很多學生大腦中的圖式并不科學，導致一些文章信息無法將學生腦中的圖式予以激活。因此，教師應借助讀前活動，使學生腦中的圖式得以激活，或者幫助學生建立有效的圖式。其中，讀前活動包括以下幾種類型：

（1）提問。能使學生的背景知識有效地激活起來。在課前備課過程中，商務英語教師應根據學生掌握知識的實際情況，有效結合文章內容，設計科學合理的問題。采用讀前提問方法，使商務英語課堂氛圍更為活躍，使學生對商務英語閱讀課更感興趣。商務英語教師在講課時，如發現學生大腦中并沒有相關的圖式，則可向學生先講解一些背景知識；假如學生腦中的圖式不正確，教師應先將學生的回答寫在黑板上，然后將不正確的概念指出來，進而完善學生腦中的圖式，這樣在以后的閱讀過程中，學生便會用正確的圖式來對文章進行理解。（2）集體自由討論。通過采用集體自由討論方法，學生能夠在較短時間內形成一個有效的背景知識。其中，集體自由討論分為兩大步驟：其一，商務英語教師應先將文章關鍵性概念確定下來；其二，教師應要求學生盡快列出和文章有關的詞語。（3）讀前講授、讀前測試、讀前討論。 讀前講授，指為加強學生對文章知識的理解，在閱讀商務英語之前，教師應向學生進行相關講授；讀前測試，指在商務英語閱讀之前，對學生已掌握知識程度進行測試，以便提高學生對文章知識的理解；讀前討論，指通過討論，使學生已掌握知識得以梳理。

2.讀中活動

（1）培養學生的預測能力。圖式理論指出，在商務英語閱讀過程中，讀者會通過已被激活的圖式，來預測文章知識。不難看出，閱讀過程是針對文本信息來說的，讀者并不只是被動。因此，英語教師應對學生的預測能力進行培養，使學生能夠體驗圖式理論的預測作用。（2）培養學生的推斷能力。一般來說，讀者不可能找出所有文章的細節內容。文章作者認為讀者自身由于具備一定的知識，所以并未將全部細節加入文章中。因此，讀者要運用大腦中的圖式，對文章隱藏的細節進行推斷，才能更為深入地理解文章信息。（3）培養學生的猜測能力。如果學生掌握的英語詞匯量偏少，則會大大影響學生的英語閱讀。在英語閱讀過程中，遇到陌生英語單詞非常正常，在這種情況下，學生應善于通過文章語境、構詞特點等，對英語單詞詞義進行猜測。根據圖式理論的指導，學生在遇到陌生單詞時，英語教師應及時對學生進行引導，以便猜測出英語單詞的詞義。

3.讀后活動

學生腦中的圖式理論越多，學生的預測能力就會越高，就能夠更快理解文本信息。所以，為使學生腦中的圖式理論變得更為豐富、扎實，應進行讀后活動。此外，在讀前活動、讀后活動中，如果學生存在疑問，教師應向學生進行闡釋，以便提高學生對文章知識的認識和理解。

三、結語

在內地民族高校商務英語閱讀課程教學中，教師應善于運用圖式理論，根據教學實際情況，對教學活動進行靈活運用，進而提高學生商務英語的閱讀能力。

參考文獻：

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