淺析韓國“分享教育”實施現狀

南玉蓮

摘要：現今分享的價值日益成為我們社會發展所必要的核心要素，因而分享教育日益受到人們的矚目。分享教育對促進學生人格完善與心智成熟有著重要的價值和作用，更是對于培養優秀人才的不可或缺的一部分。

關鍵詞：分享教育；韓國；現狀

隨著社會的不斷發展，人與人之間的愛漸漸淡漠，人與人之間的溝通隨之減少的當代社會背景下，分享教育這一概念近幾年開始受到國內外學者的矚目。在韓國“人性教育”與“分享教育”有著非常密切的關系，分享教育可稱之為人性教育的一個領域。自2010年校園里學生暴力、學生自殺事件急劇增加，為此韓國強調“人性教育”，隨后“人性教育振興法”法案于2014年12月29日通過國會并于2015年1月20日公布，當年7月份開始施行。本次法案對于韓國進行“分享教育”有了巨大的支持力量。

對“分享教育”這一詞到目前為止在韓國國內沒有統一的概念界定，雖然在韓國實踐“分享教育”的時間不長，但是對于“分享教育”的研究當中也可發現有幾種共同要素：作為社會人需要持有責任感；提高分享的能力；通過分享改變社會等。

一、韓國“分享教育”政策動向

在韓國第七次修改教育課程（2007年版）當中強調了關于奉獻活動，在2009年與2015年修改的教育課程當中把“分享”的品德包含在了“人性”教育中明確的把青少年作為分享的主體。

2010年對于“人性教育”的關心大幅增加，教育部與社會福利共同募捐會簽訂業務合作協議后，與市、道教育廳每年開展“分享征集活動”，并且為了實踐分享教育的“青少年資源風險區域協商機制”等，隨之分享教育的基礎的政策開始日益增加。

“分享”這一概念在《青少年政策基本計劃》（2013年）第五次修改當中開始有所提及，其方向是為了提高學生的人性、照顧、分享的涵養，強化青少年時期所必要的奉獻活動、捐贈活動以及人性、市民教育等進行支援。2012年在教育目標當中已強調了關于“人性涵養”，在2013年的改革當中強調“分享”是因為希望青少年也能夠成為“分享”的主體的社會期望。

2015年1月20日公布了《人性教育振興法》。本次法案對于“分享教育”成了非常大的啟示點，是“分享教育”能夠活性化的法律基礎與社會協議。到目前為止韓國的分享教育通過社會福利機構開展的較多，在學校中的分享教育并不是很理想。由于人性教育更加擴張與活性化，作為人性教育分支的分享教育也得以活躍。在《人性教育振興法》當中強調了學校與社會之間的合作體制，通過法律條項，將社會志愿的社會福利機構長期的與學校有機的聯系起來。

二、韓國有關分享教育的事例

幼兒用節目：在人性教育法國民實踐聯合會所認證的人性教育節目--《聲音叢林人性學校》的教育過程，這是關于兒童提高個人性、關系性、社會文化性的能力，其中關系性領域當中包含了分享教育。小學用節目：在韓國某小學自己開發的人性教育節目--《領導結為異姓弟兄姐妹分享心結活動節目》來養成學生的社會性與分享的價值，更是與good neighbors相聯系進行《地球村分享家族》和《希望信件大賽》等活動來做學生的分享教育。中學高中用節目：韓國某中學制作的《通過正確的人性來預防學校暴力》中《訪談地圖--提高同伴共感的Solian訪談》節目中將分享的價值與愛國相連接實行。不僅在在學校中開始實行關于分享教育的內容，在社會當中也是對于學生的分享教育有著較大的影響。例如：社會福祉共同募捐會、兒童財團、美麗商店、good neighbors等等共8所再做分享教育的社會力量。

三、韓國實施分享教育現狀介紹

韓國學者為了調查對“分享教育”的認識、現狀以及內容、發展方案等問題進行了問卷調查、半結構面談。在韓國針對目前在分享教育領域所活躍的校長或教育局等參與者共171名當中78.4%的說聽過“分享教育”，并對于“分享教育”一詞理解頻數最高的是“關懷與溝通”、第二位是“團體意識與社會連帶”。對于現狀的調查結果顯示參與調查的154所國公立私立的中小學校當中，實施分享教育的學校有共74所（48.1%），其中小學59所，中學15所，實施對象98.6%都是對學生進行教育。在實施分享教育的學校當中內部教師進行實施教育的情況占75.7%，外部（講師）進行教育運營的占24.3%，并且60.8%的學校都在使用“通過主題任選創意性體驗活動”來運營其教育，通過此方法來實行的平均分享教育時間是，小學每年4.3小時（每年創意性體驗活動總時間的2.1%），中學每年4.25小時（每年創意性體驗活動的1.4%）。在訪問時，校長表示為了能夠更加有效的實施分享教育有意愿與校外機關協力意向的學校占其中的59.5%，表明大多數學校希望能夠與外部學校合作進行。在未實行分享教育的80個學校當中85%的學校都表示想要實施分享教育。雖然還未實行分享教育，但是實施類似于分享教育節目的學校占37.5%，與這類型相似的人性教育節目比較多。

韓國在進行分享教育時有著以下幾項困難：人力不足；不能確保上課時間；缺少與教育機關的協助；預算不足等。這些因素導致實施狀況并不是很理想，也有待進一步改善。

參考文獻：

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