淺析高中生物教學中學生質疑能力的培養

張增軍

[摘 要]“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；有疑才能有突破，有疑才能有創造。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”， 培養學生質疑的能力呢？本文就從四個方面進行剖析。

[關鍵詞]氛圍；興趣；時間；質疑能力

讀書有疑的“疑”可分為兩個層次，一是對書中的內容、觀點不能理解；二是 “生疑”即指發現書中的謬誤或對書中的見解產生異議。現在大家重視創造性思維的鍛煉和培養，“讀書質疑”的重要性就更明顯了，因為有疑才能有突破，有疑才能有創造。“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，如何培養學生質疑能力呢？通過多年的一線教學的經驗，筆者總結了以下四個方面的體會。

一、創設氛圍，讓學生敢于質疑

教師的師生關系觀，要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。從決定學生應該學什么、怎樣學的管理者，轉變成是學生學習的合作者、引導者和參與者。

在課堂中，教師要放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑.對學生質疑，對教材質疑。無論學生提出的問題是簡單的還是復雜的，教師都應該及時地給與評判。例如，在上《通過激素的調節》這節課后，我鼓勵學生大膽的提出自己的問題，一個胖胖的學生戰戰兢兢地站起來說：“老師，我喝水多也能吃飯，同學們都說我得了糖尿病，你看是嗎？”全班同學轟然大笑，他紅著臉坐下了。對于他的大膽提問我給與了適時的鼓勵，號召全班同學應該向他學習。同時我很認真地說，糖尿病有“三多一少”的癥狀，你顯然沒有。再說，一般四五十歲地中老年人得糖尿病地幾率高，所以正處于青春期的你很健康很陽光。最后我還由此教育全班同學應該相互尊重，彼此愛護。在這樣的民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍下，學生才敢于發問，才能達到預定的教學效果。這也是培養學生質疑能力的基礎。

二、培養興趣，讓學生愿意質疑

“興趣是最好的老師。興趣是學習的強大動力和內在力量，只有激發了學生的興趣，才能挑動學生想學習的心，調動學生學習的積極性，使其自然而愉悅地接受知識，這是開啟學生智力寶庫的源動力。”

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。例如，在講述《免疫》時，我提出：當人們的器官發生了不可逆轉的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。一個學生立即提出：“哪兒有那么多的外源器官供給？”這個問題提得好。接著我講述：為了解決器官的來源問題，也為了預防移植后出現的排異現象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能 。這樣就激起學生質疑的興趣，愿意去動腦筋提問。又如：模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。學生提出：“癌癥病人是不是就能治好了？”教師指出，目前治療乙肝、肝癌、結腸癌的“導彈”已研制成功，在我國的中山醫院，經手術和“生物導彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。就目前來看，完全治愈癌癥暫時是不可能，但是我們期待在不久的將來，憑借同學們的聰明才智，努力探索，攻克癌癥這個難題指日可待。

三、給予一定的時間，讓學生能質疑

一些專家認為，目前的教學中一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；例如講《性別決定》時，我采用的是“質疑辯論法”去進行教學的。即把學生分成三組，安排充分的時間，讓他們你來問我來答，你一言我一語，去提出問題、分析問題、解決問題。最終學生得出x染色體與y染色體的不同，導致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和包括我國在內的第三世界國家男女性別比例失調的現狀，將會成為社會不安定的因素之一。這樣的質疑辯論拓展了學生的創新思維能力，增強學生對某些社會現象的正確認識和改變這種現狀的責任感。

四、教給方法，讓學生善于質疑

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，疑不到點子上。這里就存在著一個善于思考、善于質疑的問題。怎樣質疑？從哪兒質疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。

1.從章節文題上進行質疑

教材中許多章節文題，都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《生態系統地能量流動》，出示課題后，引導學生質疑。學生問：什么叫做能量流動？能量從哪兒來到哪兒去？能量流動的動力是什么？流動過程中能量損失嗎？等等，這些問題，直觸中心，為更好地理解本節內容做了鋪墊。

2.從章節圖片或者旁欄思考處質疑

引導學生在自學時，通過觀察相關的圖片或書中的旁欄思考，從中去尋找問題。如《免疫》一節，學生質疑：“在2---15體液免疫示意圖中，從T細胞到B細胞的箭頭上的淋巴因子有什么作用？B細胞的分化一定要有淋巴因子的作用嗎？”在免疫學的應用的教學中，學生問：“為什么大多數的疫苗要先給正常人注射？而狂犬疫苗是人被狗咬到后再注射？”我指導學生通過聯系上文指出，淋巴因子的作用是刺激B細胞的分化；而絕大多數的疫苗屬于抗原類疫苗，先注射后就能在人體內形成相應的抗體和記憶細胞，起到預防的作用；而狂犬疫苗屬于抗體類疫苗，當有狂犬病毒進入人的機體后再注射起到免疫治療的作用。這樣的解釋擴大了學生知識面，為他們更好地學習生物學知識打下基礎。通過這個問題的解決，學生也可以更形象地感知事物之間的內在聯系。

3.從章節的矛盾之處質疑

有些教學內容有看似矛盾之處，在高中生物教材中有好幾處。引導學生讀書，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如《免疫調節》一節。講完細胞免疫后，有些學生就問：“病毒到底是怎樣被清除的？它是被誰清除的？細胞免疫中怎么還有抗體的出現呢？這和體液免疫不是矛盾了嗎？”這些問題問得很好，我引導學生分組討論，最后學生明白：在細胞免疫地同時，有些抗原（病毒）可以引起機體的體液免疫產生抗體，這些抗體分布在血清或組織液中等著效應T細胞將靶細胞裂解釋放出抗原，最終消滅它。通過這樣的解釋，學生心中地矛盾徹底被解決了，他們認識問題地層次也得以逐步提高了。

總之，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習生物更有趣了。引導質疑，教師要引導學生在讀書過程中自己發現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力。課堂中老師應重視學生的主動質疑，鼓勵學生在自讀自悟的基礎上提出自己不懂的問題并嘗試自己解決，這就為學生的主動發展創造了條件和機會。以上觀點和做法只是筆者的膚淺的見解，不當之處還請各位專家批評指正。