小學語文教學中推進合作學習的探討

趙繼蘋

[摘 要]近些年來，隨著社會的不斷進步與新課程教學改革的不斷深化，我國教育領域中的教學模式以及教學方式方法都有了很大的改善和提升，傳統教學模式已經與當代的教育體制出現了非常嚴重的脫節現象，傳統的教學模式遠遠跟不上教育發展的節奏，終將被先進的教育體制所淘汰，因此，當前廣大教育工作者都在竭盡全力地尋求教學方式的創新，來更好地為學生的學習與生活提供高質量高水平的服務。在此背景下，小學語文教學中出現了一種全新的學習方式，便是合作學習，合作學習模式的重要基礎是要以學生小組為單位，這種全新的學習方式對于小學語文教學的發展起到巨大的推動作用。本文將就小學語文教學中推進合作學習方式進行深入的分析與探究。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；合作學習；對策分析

縱觀當前小學語文教學的眾多方式，合作學習的教學模式是有著非常巨大的推廣價值的，合作學習是對傳統教學方法的重大突破，不僅僅打破了教師的傳統權威地位，更是引導小學生的意識和價值觀發揮了非常巨大的變化，小學生真正成為了小學語文課堂學習中的主體，小學生的主觀能動性得到了非常大的提升，之所以要在小學語文課堂上推行合作學習的方式，不僅僅是因為這種方式對于提升小學生的學習效率有著巨大的幫助作用，更重要的是在合作學習的過程中，能夠培養小學生團隊合作的意識，這種意識是作為現代社會中人所必須具備的基礎性意識。以下是筆者結合自己多年的小學語文教學經驗，就如何在小學語文課堂教學中推進合作學習提出自己的幾點拙見。

一、自主參與學習，生動課堂教學

學習目標讓學生明確，并且引導他們明白目標的達成對于個人成長的意義，這樣可以增強學生的自主參與意識。目標源于實踐、始于問題，教師可創設生活情景、問題情景激發學生的學習興趣。把相關知識在生活中的運用作為教學活動的開始，創設生活中的問題情景，情景中蘊含學習目標，激發學習興趣，產生學習知識的需要，使知識生活化；同時通過創設情景，使學生從靜態學習走向動態學習，讓學生由實踐活動產生學習需要，由需要產生學習目標。如在語文閱讀教學中，讓學生齊讀課題后，低年級學生可以說說你讀了課題后，想知道什么？高年級同學可以說圍繞課題你能提出什么問題？打算怎樣解決？這些問題再通過篩選，把本節課學習的重點、難點、值得大家合作探究的問題留下，這樣不但能培養學生的問題意識、激發自主確立學習目標的興趣，而且能使本節課學習的目標清晰明確。在教學中，教師要勇于設計具有挑戰性的教學任務，能促使學生在更復雜的水平上自主參與探究。

二、以合作學習的方式來提升學習效率

小組合作的學習方式體現的一種非常重要的教學理念，便是一切以學生為根本，小學生才是語文課堂上的真正主體，在合作學習中，小學生不僅僅是一個個獨立的學習個體，更是一個小組一個小集體的重要成員，語文教師需要注意的是，既然推行小組合作的學習模式，絕對不能忽視每一個小學生的價值，讓每一個小學生都能夠認識到自己在小組中所扮演的角色，所要發揮的重要價值，每一個小學生在小組學習的過程中都是有所收獲的，充分發揮和拓展小學生的潛能。在新課程改革的過程中，我們不難發現現在的小學語文教材中，新增加了許多環節，諸如各種做一做、議一議、想一想等等環節，這些環節的設置，如果僅僅依靠小學生自己的力量，不僅僅浪費時間，而且很難完成，如果采用小組合作的方式，就能夠節省很多的時間，而且小學生在小組討論和學習的氛圍中會表現出更加高的興致，學習興趣會非常的濃厚，在小組合作的過程中，語文教師可以引導小學生的領悟方式，引導小學生進行學法上面的交流，讓小學生學會在小組合作的過程中取人之長，補己之短，幫助小學生養成良好的學習習慣。

舉例說明：在講完《沙漠中的綠洲》這篇課文后，一個小組組長寫下了這樣的話：這次合作中，我們這一組四個成員，大家都很積極，分工很明確，由兩人搜集資料，一人做成演示課件，一人作為最后的展示，同時大家都相互監督相互提建議。我是負責最后這一塊的，其他組員為了能早點把成品讓我看到，趕在幾天前就把成品做好讓我好熟悉內容以至于為演示做更多的準備。看其他成員都這么認真負責，我自然也不敢怠慢，把那份課件看了好幾遍，直到非常的熟悉，終于在大家共同的努力下我們小組獲得了金牌小組的榮譽稱號。總的來說我覺得我們這個小組做的還是很不錯的吧，但是還是有不少有待改進的地方，最后祝愿我們這個小組在以后的合作中可以做的更好！

三、語文教師要做一個優秀的組織者和引導者

眾所周知，小組合作學習的方式大大改善了小學語文課堂的學習氛圍，氣氛會變得異常活躍，小學生的自制力是比較差的，太過活躍的學習氛圍或者學習方式很容易讓小學生忽略課堂學習的紀律，因此，語文教師一定要扮演好自己的組織者和引導者的角色，充分發揮一個教師應該具備的主導作用，如果語文教師在這方面的管理與組織能力還有所欠缺，很容易使原本有著強大優勢的合作學習的方式走向一個極端，那就是放任自流，這種結果會使得合作學習失去了本來存在的意義。首先，語文教師一定要擺正自己的姿態，明確意識到自己在小學合作學習的過程中應該扮演好什么樣的角色，做好一個組織者和引導者，此外，語文教師一定要用一種平等的身份深入到小學生的合作學習當中去，與小學生融為一個和諧的整體，當小學生在合作學習的過程中出現任何問題，語文教師一定要在第一時間內給出最合適最有效的處理方案，給予小學生科學的點撥，當合作小組學習碰撞出思想的火花時，教師要給予鼓勵、贊揚，增加學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，發揮他們的創造力。

四、結語

綜上所述，是我就小學語文教學中如何更好地實施合作學習的方式提出的幾點建議，希望能夠對廣大小學語文教師的教學工作有所啟發和幫助。

參考文獻：

[1]劉瑾. 《中外交流》 - 2015淺析小學語文教學中開展合作學習的方法.

[2]陸昭任 .《都市家教月刊》 - 2015在小學語文教學中開展合作學習的策略分析.

[3]周祥輝 .《雜文月刊：學術版》 - 2015 -小學語文教學中小組合作學習方法的實施.