在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)探究

李永強(qiáng)

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生獲得知識，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在知識記憶過程中，教師可以讓學(xué)生觀察熟悉的事物，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，最終達(dá)到掌握知識、運(yùn)用知識的目的. 在此過程中，學(xué)生參與的積極性、創(chuàng)新思維的發(fā)展都可以得到提高，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由學(xué)會某一課程轉(zhuǎn)化為會學(xué)某一類課程，從而使他們的思維能力得到有效提升.

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是由一些抽象的公式、定理、法則等元素組成的，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，自己驗(yàn)證這些公式、定理、法則時(shí)，能夠獲得一定的成就感，并激起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。 在證明這些公式、定理和法則的同時(shí)，通過學(xué)生的自主動(dòng)手操作，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的方法，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，進(jìn)而有針對性地對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正。 同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作，能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在深刻理解所學(xué)知識的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效提升。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件

在教學(xué)過程中，良好的教學(xué)氛圍是必不可少的，是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于設(shè)置疑問，敢于動(dòng)手操作論證學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。 這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中能使他們充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

教師在教學(xué)時(shí)可以將傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主參與、自主探究的實(shí)踐活動(dòng)。 在課堂上，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)動(dòng)手，開展拼拼圖、剪剪圖、擺擺棒等實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物的奇妙，漸漸形成在實(shí)踐中不斷求知的良好學(xué)習(xí)意識。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減去一位數(shù)的減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算這樣的幾道題，27減去6怎么計(jì)算？27減去8怎么計(jì)算？在教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生拿出27根小棒（2捆各10根，加上7根散開的），先讓學(xué)生減去6，這時(shí)學(xué)生會從散開的7根中直接拿出六根，然后得出答案21根；學(xué)生再做27減去8這題時(shí)，會發(fā)現(xiàn)散開的小棒不夠用了，這時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？

（1）將2捆小棒全部打開，從散開的27根中取出8根，數(shù)一數(shù)剩下多少根小棒；

（2）將2捆小棒中1捆打開10根，從散開的17根中取出8根，數(shù)一數(shù)剩下多少小棒；

（3）將2捆小棒中1捆打開10根，直接從這10根中取出8根，將剩下的2根與散開的7根合起來，數(shù)一數(shù)剩下多少小棒；

經(jīng)過這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生比較兩個(gè)計(jì)算式的不同點(diǎn)，然后分析在什么情況下運(yùn)用怎樣的計(jì)算方法是最簡單、最有效的。 這樣的教學(xué)過程既能活躍課堂氣氛，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩位數(shù)減一位數(shù)的計(jì)算規(guī)則，可謂是一舉兩得。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

在教學(xué)中，教師需要合理地安排教學(xué)模式，讓動(dòng)手操作成為有步驟、有計(jì)劃的行動(dòng)，而不是毫無目的地讓學(xué)生去操作。 這樣，教師就需要正確地引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中找出規(guī)律，使學(xué)生可以通過自己的動(dòng)手操作深刻理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

在學(xué)生動(dòng)手操作前，教師需要讓學(xué)生明白所要操作的對象及要解決哪些問題。 同時(shí)，教師要告訴學(xué)生動(dòng)手操作的步驟并要注明注意事項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，試著讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述；最后教師要對學(xué)生在動(dòng)手操作過程中的表現(xiàn)作出客觀的評價(jià)。

在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，比如在操作步驟中，可以讓學(xué)生有合理的猜想，多鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)作性操作，經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手來證明自己的猜想是否正確。 不要為了動(dòng)手操作而動(dòng)手操作，這樣就會使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到一定的限制。

三、選擇不同的方法，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作

在認(rèn)識圖形的課程上，教師可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作作出三角形、平行四邊形、長方形等模型，然后分析出這些圖形中三角形和平行四邊形中哪個(gè)圖形的穩(wěn)定性好。如果平行四邊形的兩邊分別和長方形的長和寬相等，分析這兩個(gè)圖形的的面積、周長是否一樣，為什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕輕拉三角形和平行四邊形，通過觀察可以得出三角形具有穩(wěn)定性。 制作一個(gè)長方形，學(xué)生通過拉這個(gè)模型，這個(gè)長方形就可以變成一個(gè)平行四邊形，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過觀察分析可以得出，上述兩個(gè)圖形中，長方形面積大，但兩個(gè)圖形的周長是相等的。

在學(xué)習(xí)測量長度、重量單位時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備米尺、天平或公平秤等測量工具，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受生活中事物的大小重量，更加直觀地理解這些單位名稱及概念。 比如，教師可以將全班學(xué)生分成幾組，讓他們分別測量講桌、課桌、凳子等的長度；讓學(xué)生用天平去測量鉛筆盒、橡皮等這些小物體的重量等。

又如，（1）有12塊大小一樣的正方體，要求用它們拼成一個(gè)表面積最小的長方體，大家想想，應(yīng)怎樣拼呢？（2）一列長180米的火車通過一座長140米的橋，火車的速度是16米/秒，那么，火車需要多少秒才能通過大橋？要求：請拿出一支鉛筆當(dāng)做火車，把鉛筆盒當(dāng)做一座橋，演示演示，在演示過程中觀察：火車怎樣才算過橋？從火車上橋到離開橋走的路程是哪段？通過這些與生活實(shí)際聯(lián)系較密切的內(nèi)容組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重要手段，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能使他們的創(chuàng)新意識得到有效提升。 在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地動(dòng)手操作，使數(shù)學(xué)這一抽象的學(xué)科成為學(xué)生可以形象、直觀理解到的學(xué)科。 與此同時(shí)，教師還應(yīng)切實(shí)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)對于教學(xué)方法的優(yōu)化與完善，以切實(shí)提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩霞.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（47）.

[2]施楠.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑[J].新課程：中旬，2011（12）.