運用信息技術改進數學教學

張麗娜

摘要：信息技術的運用給數學教學帶來勃勃生機，它除了能增強學生的有意注意外，更重要的是能點燃學生創造性的思維之火。本文對此進行了論述。

關鍵詞：數學教學；信息技術；運用；方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0398-02

現代信息技術的運用，為小學數學注了新的生機與活力，它滿載著時代的需求，滿載著素質教育的理念，是培養學生創造思維的重要手段。怎樣發揮其優勢，點燃學生火花呢？我在教學中做了如下嘗試。

1.創設生動情境，激發數學興趣

新課標指出："讓學生在生動具體的情境中學習數學"、"讓學生在現實情境中體驗和理解數學"。華羅庚也說過："人們早對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。" 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。

如在教學"看鐘表"一課時，我用課件展示一副畫面：在一個美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一只小熊維尼。一天，小熊睡得正香，鈴鈴鈴，鈴鈴鈴，一陣鈴聲把小熊給吵醒了。小熊起身看了看鐘，（教師出示一個6時20分的鐘面）說了句："才4點多，一定是鬧鐘出了問題。"便把鬧鐘的開關放到了關的位置，又接著呼呼大睡。過了好一會兒，小熊起床一看，太陽已經照到屋里來了。于是，急急忙忙往學校跑去。到了學校，已經開始上第二節課了。你們知道小熊為什么遲到嗎？本來學生在課的后半段已經有些疲勞了，可看到屏幕上的情景后他們立即情緒高漲，討論起來：這個小熊可真馬虎，它肯定是把表的時針和分針給看反了。由于學生的印象深刻，在做練習時，全班無一人把時針和分針看錯。

2.引導數學實踐，拓寬思維空間

楊振寧博士曾作過這樣的對比：中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由操作的時間，讓學生多做一些創造性的工作。教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，動手實踐，拓寬思維。低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，我們要從學生的思維特點出發制作課件，讓學生在電腦操作中理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的綜合能力。如教學"元、角、分"時，我先根據學生的生活經驗安排了一次實踐活動——"買東西"，讓部分學生當營業員，其他同學作顧客，并在老師的指導下說說賣的過程和買的過程。學生學習的熱情較高，在活動中掌握了有關人民幣的簡單計算。接著，教師提問，用人民幣買東西大家都會，那你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主研究學習，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。

3.運用信息技術手段提出問題假設，刺激學生的探究欲望

發現一個問題比解決一個問題更重要。這就是說教師在學習過程中要教給學生善于發現問題的方法。只有有了問題，學生才知道探究的目的。有了學習目的，學生的探究欲望才能被激活。小學生的學習自主性還很差，教師應利用信息技術手段巧設探究情境，幫助學生盡快走進自主探究的狀態。這也是學生進行探究活動的前提。為此，在探究式數學教學時，我利用信息技術手段的優勢作用，巧設問題情境，提出假設，給學生提供探究的問題、條件、平臺，讓學生自覺進入探究式學習，提高學習效率。

比如，在進行"圓錐"的教學中，由于圓錐的體積公式較為復雜，學生理解起來較困難，教師可利用多媒體為學生創設探究情境，出示一個圓錐形的土堆，一個圓柱形容器，使它們的底面積和高相同，再讓學生進行探究，把土完全放入圓柱形容器中，看放多少個這樣的土堆可以把這個圓柱形容器盛滿。學生通過自己的探究式學習，發現三個完全相同的土堆可以盛滿一個圓柱形的容器，從而得出了圓錐體的體積公式V= 1/3Sh，輕松突破了教學難點。

4.運用信息技術手段進行探究環節的設計，提高學生自主學習能力

探究式教學的重要環節就是學生自主探究活動。學生的探究活動主要是借助信息技術工具進行探究式學習，并充分利用所得的探究數據和重要的信息資料以實現解決問題的過程。由于小學數學知識具有一定的抽象性，且學生的抽象思維能力還較差，所以學生對很多數學知識的理解較為困難。而利用信息技術手段進行探究式學習恰巧能夠有效激發學生的學習興趣，使學生能夠高速度、高質量地對需要解決的問題進行自主探究、討論、交流，直至得到滿意的結果。另外，在小學數學探究式教學過程中，應用信息技術還可以提高學生對現象的觀察能力、對數據的分析能力、對結果的猜想能力，也能夠提高學生整個探究過程的參與能力和解決實際問題的能力。

比如，在進行"探索規律"的教學中，我利用多媒體展示需要探索的一系列數據，或者是提示尋找規律的方法，給學生思維的啟迪，或者是探究方法的暗示，為學生自主完成探究任務提供思路，為學生順利完成探究任務提供條件，落實學生的主體地位。

5.聯系生活實際，注重綜合應用

新課標要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，在教學時我盡可能讓學生把數學和生活實際聯系起來。在學習6和7，8和9多數的認識時，我課前布置學生收集一些生活中6和7，8和9的數據，并制成剪貼圖，上課時相互交流。學生寫的寫、剪的剪、畫的畫，不但信息量很大，而且在收集數據的過程中逐步形成良好的數感，并體會到生活中處處有數學。

總之，在新課程改革的實踐中，教師只有敢于嘗試、敢于創新，真正使學生成為學習的主體，運用信息技術營造積極探索的氛圍，數學課堂就會充滿生機與活力。對此，我們必須努力探索。