淺談培養小學生口語交際能力的方法

杜娟

摘要：語言是人類最主要的交際工具，口語又是書面語言的基礎。新的小學語文課標指出：語文教學的各個環節都要有意識地培養學生的口語交際能力。本文對此進行了論述。

關鍵詞：語文教學；口語；交際能力；培養；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0346-02

口語交際是通過口頭語言進行思想情感溝通的過程，它不是聽與說的簡單相加，而是圍繞一定的話題進行交流，以達到溝通的目的。在語文教學中，我們應依據學生的認知特點，利用教材優勢，面向全體學生，開辟各種渠道培養學生的口語交際能力。在實踐中應注重以下幾個方面：

1.要轉變教學觀念，重視口語交際

重視口語交際，是訓練聽說的關鍵。小學語文教學的主要目的是讓學生學習、掌握語言這一思維和交際的工具。聽、說、讀、寫不經過日積月累的訓練而要嫻熟的運用它無疑于水中望月、鏡中探花。"不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海。"故重視口語交際要真正在教學中把它當作一回事來夯實基礎。

學生在日常交往中不但要會聽，會說，還得講究語言修養。口語交際是知、情、意、行的統一體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。口語交際的本質是信息、情感等的活動，但在教學中對聽話、說話的訓練基本上是蒼白的：脫離了交際的本質，脫離了語境，脫離了學生的實際生活。練說話基本上就是一張或幾張圖畫，或課本中的插圖。口語交際是雙向互動的，可以是生與生、師與生的互動。因而要創設教育情境，激活學生思維，激發學生的學習動機，充分為他們展示交際的舞臺，提高學生口語交際能力。

首先，要創設民主、平等、和諧的交流環境。教師要真正解放學生的嘴巴，讓學生知無不言，言無不盡。要保護好學生的自信心和自尊心，言者無罪。避免學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑被同學嗤笑或被老師譏諷。要親近學生，讓學生敢說樂說；其次，要轉變教學觀念，淡化語文教師的表演欲，還課堂與學生。以民主、平等、和諧的育人平臺呈現給他們，培養學生的表現欲和學習的主人翁的責任感。使學生生動活潑，個性張揚，同學關系融洽，從而營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境，為學生創造交際的心理基礎。在這種環境中充分鼓勵學生學會交往，學會合作，逐步從易到難訓練學生的口語表達能力。唯有重視口語交際，方能使學生有話可說，使學生在潛移默化、耳濡目染中積少成多、集腋成裘。

2.要立足文本，引導好口語交際

語文教材中文章都是文質兼美的范例，為進行口語交際訓練提供了很好的內容和形式。因而要充分挖掘和利用教材來加強對學生的口語交際訓練。口語訓練設計要密切教學內容、聯系學生生活實際，循序漸進訓練他們的口語表達能力。在教學中對教材的處理和引導及理解教材時可采用提問、復述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓練學生的口語表達。充分挖掘教材，做到"熟能通其竅，精能盡其妙"。營造雙向互動的口語實踐。調動師與生，生與生的雙向互動活動，實現口語交際。要做到師生合作、生生合作，使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。在活動中，鼓勵學生暢所欲言，不要追求答案的唯一性而限制學生的思維。應讓學生仁者見仁、智者見智，逐步培養他們的創新思維。

口語交際訓練是離不開學生的語言積累，而學生的語言倉庫不是一蹴而就儲備起來的。它需要經過天長日久的語言積累，方能運用自如。課堂教學是學生學習語言的主要陣地。學生口語交際的訓練除了在系統安排的口語交際課上進行認真練習外，還要自然融合在閱讀教學中。在閱讀教學中，要常常在指導閱讀的同時進行口語交際。如學習新課標語文版第二冊《草坪青青》一文時，課文中"別踩我，我也有生命！"是主旨句，挖掘引導，是培養學生正確的審美觀的重要一環。可讓學生分組討論：面對青青的草坪，你會怎么做？在的交流中培養他們的口語表達。或以小組的形式開展討論，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發表見解；或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內容進行評價。在這種反復錘打訓練中，學生對語言的敏感程度會日漸靈敏。日積月累，厚積而薄發。逐步讓學生做到說話準確、流暢，語感能力漸強。

3.注重優化口語交際的訓練過程

3.1 激發興趣。根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時要重視和創設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發言者暢所欲言，聽者則聚精會神，課堂氣氛非常活躍，有利于學生由課外自發地說轉化為課內自覺地說。

3.2 教給方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物。但是，要做到言之有序，還要有教師具體的指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生掌握了方法，口語交際才會不感到困難。

3.3 鼓勵積累。積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學生會閱讀、能閱讀與課文相關的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過后能進行簡單的復述，并且能說出自己喜歡哪些段落或者喜歡哪些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時，教師要善于傾聽學生的表達，在平時的交流中善于捕捉學生不經意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發學生繼續積累的興趣。

3.4 引導評價。"口語交際"是一個多向互動的過程，需要老師時刻關注、引導、激勵，使交際活動順利進行。我認為不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的評價。好的固然要肯定，不足的更要提出，分析原因，并有針對性地加以矯正。引導學生，應有重點地從以下三個方面入手：第一，評語言，如語音是否準確、語言是否規范、用語是否恰當；第二，評思路，即說話的內容是否清楚、是否有邏輯性和條理性；第三，評儀態，如聲音是否響亮、儀態是否端莊、表情是否自然。

總之，教師只要真正把口語交際落到實處，一點一滴的進行訓練，做到日久天長，堅持不懈，就一定能使學生的口語交際能力不斷得到提高，取得理想的效果。