新課標下初中數學作業批改策略探索

陳奎兵

摘要：隨著新課改的不斷深入，教師研究的重點主要是課堂教學的改革，而卻忽視了作業批改。作業批改應該作為新課改的重要研究對象進行優化，要突破傳統的作業批改方式。初中數學作業是檢驗學生學習效果的一個主要手段，能及時發現學生學習過程中存在的問題，并針對性提出解決措施。

關鍵詞：初中數學；作業批改；改善策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0218-01

數學作業是復習鞏固數學知識、強化技能、培養和發展數學思維的一個重要環節。批改數學作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。因此，為了適應素質教育的理念，要積極改善當前的作業批改方式，積極采取多樣化批改方式，加強師生之間的互動，進而提升教學質量。

1.初中數學作業的特殊性

1.1 邏輯性、抽象性。初中數學，它是一門需要運算、思維的學科，它具有較高的邏輯性和抽象性，這就要求教師在給學生批改作業時一題一題的計算、運算，甚至對每個運算步驟都要進行判斷。初中數學作業，它相對于語文、英語等學科作業來說，是一項復雜的腦力勞動。

1.2 學科應用廣泛。數學，它是一門基礎學科，其應用范圍相當廣泛。如何運用數學知識，對問題進行分析、解決，是數學作業的重要任務。學生可以在對數學作業的解決問題過程中，逐漸培養出認真嚴肅的學習態度，在對數學作業的解答步驟中，可以將其所學到的知識進行很好的運用。因此，初中數學作業是對學生的最基礎的測驗。

1.3 責任重大。初中數學，它是一門充滿想象，需要學生運用大腦的邏輯思維，對其進行分析、運算的一門學科。它需要學生將所學到的知識，合理的運用到數學題目中去，將問題進行分析、解決的一門學科。而大多數教師，為了培養學生的運算能力，給學生出大量題目，進行運算，學生就像被題海淹沒一般。

2.初中數學作業批改存在的問題

2.1 耗時耗量在作業批改上。初中數學作業幾乎是天天都有的，學生天天做，教師則要天天批改。還有大大小小的檢測、備課以及班主任工作，教師已經忙的不可開交。但是，數學作業若是不能及時修改，很多問題就不能及時得到解決，優勢不能得到強化。久而久之，作業的本質作用將煙消云散。這不僅違背了學生學習的原則，更無法提升教學質量。

2.2 無法準確掌握學生作業過程。教師布置作業、批改作業是對課堂教學的延伸，也是師生交流信息的一個主要途徑。這樣的作業反饋信息量很小，作業價值不大。也有部分教師為了盡快完成批改任務，過于追求作業的"質量"，布置作業通常選擇訂正過的習題，甚至是對例題進行抄寫。從學生的角度來看，作業成了他們的負擔，完全沒有任何意義。

2.3 "全批全改"。數學作業的批改多采用"全批全改"。這樣教師花費在評改作業上的時間過多，探索教學改革的時間難以保證，當然，教學改革也難以付諸實施。學生完全處于被動地位，作業的"全批全改"好像學生頭上的"緊箍咒"，使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.加強初中數學作業批改的措施

3.1 引導學生互相批改作業。初中數學作業批改過程中，教師可以對學生進行引導進而實現相互批改作業的目標，例如：小組合作方式、同桌合作方式等等。在相互批改的模式中，同學之間不僅能發現相互出現的問題或者存在的缺陷，而且有助于發現自己的不足之處，進而及時得到修正。另外，很多同學有更好的解題技巧可以進行借鑒，進而取長補短，提升學習效率。例如，在學習"一元二次方程"相關知識時，教師要緊緊圍繞這章代表性較強的內容進行習題選取，如若方程（m+2）x2+2x-1=0存在兩實數根，請求m的取值范圍。隨后要求學生及時在課堂中進行聯系，教師還需要限制一定的時間。完成之后，教師讓學生以小組或者同桌的方式進行批改，將作業的秩序打亂，分發給每一位學生。并且要求學生在批改過程中要說明對方錯誤的原因以及正確的原因，然后與被批改的對象進行交流。這樣的批改方式，并不是單純的批改，而是一種思考的方式，學生不會只關注結論的正確與否，更愿意去找出錯誤原因，并積極找到解決方法，這樣有助于良好習慣的培養。而且教師利用課堂的習題練習，能幫助自身減輕負擔，對訓練學生的綜合能力有巨大的作用。

3.2 及時反思，加強診斷功能。在整個學習過程中，布置作業、修改作業只是其中的一個環節，而這個環節是知識內化的主要途徑。作業實際完成的情況，能幫助教師與學生進行共同診斷，發現不足之處并及時修正。其實，學生在作業過程中出現的錯誤應該是非常重要的教學資源。作為一名教師要重視開發這類資源，加強作業批改后的反思。教師要養成及時記錄、及時分析、及時診斷的良好習慣。教師在批改作業的過程中，要將典型的或者普遍存在的問題記錄下來，并有針對性地進行原因分析，進而明確需要個別輔導的學生名單，或者需要在課堂解決的普遍性問題。并且還應該對學生的語言使用能力進行正確的判斷。為了充分實現作業診斷的目標，針對普遍存在的作業錯誤，設計以下流程進行改善：作業精心設計→教師批改作業的方法→作業完成的有效方法→學生自主完成作業→學生及時自評或者互評，教師及時評價對錯誤進行糾正→教師在記錄之后，分析典型的錯誤問題→反饋作業，進行個別輔導，學生對作業進行訂正→教師以錯誤題型為基礎進行分析，進而設計出有針對性的二次跟進作業→組織學生對作業中出現的普遍錯誤進行鞏固。

3.3 批語點撥恰當使用。教師恰當使用批語點撥，可以充分體現教師的人文關懷。真正的教育是心心相印的活動，只有從心理散發出來的，才能進入人的心靈深處。初中學生作業能達到全對是非常不容易的事，學生很容易在審題、計算、分析、觀察等等方面出現錯誤。教師在批改作業的過程中需要在錯誤的地方做好標識，讓學生明白自己錯在什么地方，并自己思考、改正，再充分利用評語引導學生對自己的解答過程進行檢驗。簡單評語可以是："這樣對嗎？""再想想""細細看一看！"等等，通過簡單評語的指導，學生沒有緊張的情緒，能靜下心來去分析錯誤的原因，并找到解決的方法，最終目的是讓學生了解到自己的不足之處，今后可以有針對性地進行加強。

總之，初中數學作業的批改是評價學生日常學習情況的重要評價手段，應該跟上時代的步伐，跟上課改的腳步。在新課標倡導的教學理念指導下，作業批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學生作業堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地做作業的被動狀態變為積極參與作業批改的主動狀態，有利于調動學生學習的積極性，促進學生個性的發展，提高素質教育水平。

參考文獻：

[1] 諶娟.例談初中數學作業的優化設計[J].中學課程輔導.2011年06期

[2] 馬生榮.淺議新課改下初中數學作業批改[J].新課程.2012年07期