如何培養初中生的數學學習興趣

王平蘭

摘要：對于數學這門科目來說，進入初中階段課程內容設置方面會出現質的變化，這就導致一部分學生在初中數學的學習過程中出現不適應的情況，進而導致學習興趣下降，所以作為教師的我們在日常教學過程中最重要的任務就是選擇合適的教學方法，保證學生對數學這門學科保持適度的學習興趣。

關鍵詞：初中數學；學習興趣；培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0193-02

作為一名初中數學教師，我在日常教學研究和對比過程中發現，初中數學相對于小學數學來說呈現出一種質和量的雙重變化。一方面，初中教材中所涉及到的知識內容不斷增多，范圍逐漸擴大；另一方面，隨著學生知識接受能力的提高和智力的不斷發育，需要學生掌握的知識內容也逐漸向著縱深方向延伸，專業性和邏輯性不斷增強。同時，這兩點也不可避免的導致了初中生在數學學習過程中感受到的阻力增大，進而導致一部分學生的數學學習積極性下降。所以，作為一名數學教師，在日常教學過程中最重要也是最基礎的任務就是保證學生的數學學習積極性，進而提高學生在課堂聽講和課下作業兩個環節中的效率和質量。對此，雖然是老生常談，但是依舊需要從備課、上課這兩個方面進行教學方法和內容的調整，這樣才能在興趣激發方面起到根本性的作用。

1.備課，主次分明

對于教師來說，備課是教學過程中最為基礎的部分，甚至在一些教師看來可以是可有可無的部分。但從數學這門學科的教學角度來看，備課時整個教學過程中至關重要的一步，直接關系到教學工作的成功與否。因為數學是一門客觀性非常強的科目，所以備課在教學過程中尤其是例題講解過程中的邏輯性和步驟性非常重要，不能信馬由韁完全自由發揮。否則很容易導致課堂教學邏輯的混亂，讓學生聽得云里霧里，學習興趣也會隨之消失。所以對于教師來說，應該在每一部分知識教學之前就做好備課工作，為接下來有條理的教學做好準備。

第一，教師在備課過程中要立足課本基礎性內容進行知識的梳理，從而事先安排好每節課所講內容的主次位置。隨著新課程的改革，初中數學教材內容有所增刪，但是基礎調性和內容絕大部分依舊保持原樣，知識的設置也更加人性化。但教材內容是在綜合全部學生的的學習能力和智力發展水平的基礎上所制定，具有一定的籠統性。同時我們所教的班級學生在數學學習過程中都有不同的特點，所以教師在教學過程中還要進行靈活的變通，最具體的就是在備課過程中進行部分知識講解位置的調整，結合學生的學習特點，劃分講解重點，從而使得整個備課內容層層遞進、環環相扣，這樣才能保證教學過程中的能夠循序漸進，提高學生的知識吸收率。

第二，教師在備課過程中還要在課本的基礎上，進行部分課外知識點的補充。隨著我國素質教育教學體制的實施，初中教育以鍛煉學生的自主學習能力為重點，所以在教材設置過程中也著重突出引導方面的作用。

但我在教學實踐中發現，大部分初中生短時間內還難以適應這種方式，尤其是在預習過程中對于課本中"隱藏性"的知識點無所察覺，如果教師不進行補充就容易出現學生學習知識點的遺漏，進而在考試過程中出現太多不確定性因素。所以在備課過程中，教師要結合本班級的實際情況，在對歷年中考試卷研究的基礎上，將知識點的補充細化到每一部分的備課過程中。通過積少成多的方式一步步引導學生學習更多的內容，同時也逐步引導學生建立自主探索和學習的能力。

2.課堂教學，深入淺出

課堂教學可以說是各學科知識傳授的中心環節，并且在我看來，課堂教學也是最考驗教師教學功底的部分。課堂教學過程中，學生的聽課反應直接就能體現出學生學習興趣的高低，尤其是對于初中數學這門科目來說，一方面，學生從小學進入初中，不僅學習科目增多，并且學習難度也加大，僅僅從初中數學這一門學科來看，每個學期所涉及的知識內容就是小學時期的幾倍，壓力加大的同時自然而然就會導致學生出現厭學情緒；另一方面教師的授課方式合不合適，內容安排合不合理，都能通過學生的聽課反應直接在課堂上反饋出來。在課堂教學過程中教師要做到教學模式的創新和使用，配合備課做到教學內容的深入淺出、張弛有度。最大限度的激發學生的聽課興趣和課堂參與積極性。

第一，課堂教學過程中教師要做到教學方法的多樣性。不同的知識內容呈現方式是不同的。我在教學過程中一般將數學知識分為兩種類型：純理論性的內容和實踐性的內容。對于純理論性的教學內容，比如利用公式變形和組合解決問題的知識，這些可以采取教導在前引導在后的教學方法來進行。尤其是對于難度比較大，運用公式較為復雜的題目，教師可以先以自身的專業技能為依托，化繁為簡進行方法和解題邏輯的輸出，然后充當引導者和啟發者，融入學生群體并帶領他們一起尋找問題的解決方法這樣可以最大限度的減輕學生的知識學習難度，降低學生的排斥反應。

而對于實踐性較強、并且學習難度較為簡單的知識內容，如部分幾何知識、統計知識內容來說，我們可以采取探究性的教學模式。讓學生以小組的方式進行自主探究，在此過程中教師可以點播、指導，這種合作性教學模式不但可以提高知識學習的靈活性和趣味性，更能夠鍛煉學生的團隊協作能力，幫助學生養成自主解決問題的習慣，一舉兩得。

第二，課堂教學過程中教師要最大限度的引導學生參與課堂教學。初中生正處在活潑好動的階段，如果一節課僅僅是讓其端坐在座位上聽課，絕大多數學生都會出現厭煩情緒，所以，我們在教學過程中要千方百計的引導學生"動起來"。一方面，教師在授課過程中可以主動與學生進行互動，尤其是在例題講解過程中，可以隨機針對一些較為基礎的小知識點提問學生，這樣可以間歇性的給予學生以思維上的刺激，減小學生上課注意力不集中的情況。

另一方面，教師還可以以隨堂練習為契機，實現教學角色的互換，即結合當堂所學知識內容，布置一兩道題目，讓學生解答，然后選出兩個解題方法不同的學生走上講臺將自己的解題思路和方式講給其他學生聽，這樣既可以避免一味的教師講課學生聽課的慣常授課方式，還能讓學生從"講課"中獲得一定的學習成就感，進而對數學這門學科的學習興趣進一步提高。

總之，對于學生來說興趣是最大的學習動力，作為一名初中數學教師，我們在授課過程中不僅要從知識內容本身來夯實學生的數學基礎，更要讓學生從思想上對數學這門學科產生興趣，進而為以后進一步的學習打好基礎。