中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式探討

葉顯齊

摘要：隨著近年來網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，提取信息，掌握信息的關(guān)鍵詞的能力與越來越重要，同理，在對外貿(mào)易中，準(zhǔn)確理解外語的核心意義也變得愈來愈核心化。眾所周知，閱讀理解教學(xué)在初高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是其不可缺少的重要組成部分。中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)也是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力水平。鑒于傳統(tǒng)英語教學(xué)有著諸多漏洞，不利于學(xué)生閱讀理解水平的提高的情況下，探討新課改所提倡的合作式學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和合作精神及其閱讀理解水平的提升。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語閱讀理解教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；建構(gòu)與運用

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0151-01

1.傳統(tǒng)英語閱讀理解教學(xué)的困境

1.1 師生不平等的對話。師生對話是指在師生相互尊重、相互信任與相互平等的基礎(chǔ)上，以師生間的交談和傾聽而進行的相互學(xué)習(xí)、相互溝通的過程。但在當(dāng)前的教育背景下，師生對話的內(nèi)涵并沒有被大多數(shù)教師理解：大多數(shù)教師將師生對話簡單的認(rèn)為是"師與生之間的問與答的過程"

有效的師生對話給課堂教學(xué)注入新鮮的活力，在課堂上給學(xué)生帶來了尊嚴(yán)，[1]也有利于教師與教師之間的交流及共同成長。據(jù)調(diào)查研究，傳統(tǒng)的課堂沉默又或許說根本不存在師生對話的可能性：一般都是老師講，學(xué)生聽。這種無效的課堂師生對話造成了課堂"沉寂"現(xiàn)象。隨著新課標(biāo)的推行，我國在英語課堂上師與生逐漸注重對話交流，有效的師生對話好比是開放的課程，而無效的甚至沒有師生對話的課堂則是封閉的。作為"兒童和青少年一代靈魂的工程師"，教師承載著教書育人的重任，如何在課堂上推動教師、學(xué)生、課本的交融是一個合格教師的責(zé)任。無效的英語對話課堂中，教師沒有過多的思考教師語言，僅僅只是"照本宣科"——依照參考書講解、基本上沒有花時間在課堂上與學(xué)生進行思想交流。有效的師生對話有利于教師明白自己的角色定位：在課堂中充當(dāng)傾聽者、示范者、引導(dǎo)者。[2]有利于促使教師語言的優(yōu)化。傳統(tǒng)的英語閱讀理解教學(xué)中，教師處于主體主動地位，學(xué)生處于被動地位，在這種情況下，學(xué)生的主觀能動性并沒有得到激發(fā)。

1.2 教學(xué)普遍性，交流機會少。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教學(xué)較為整齊統(tǒng)一，未能根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生是吃不飽，然而英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則是難以消化。而且由于中學(xué)的升學(xué)壓力，學(xué)生之間相互交流的機會較少，每天過著三點一線的生活，學(xué)生之間難以相互取長補短。在這樣的情況下，英語閱讀理解教學(xué)合作學(xué)習(xí)的氛圍并不濃烈。

2.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的意義

2.1 合作學(xué)習(xí)有助于因材施教。在英語教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)模式有助于針對不同學(xué)生采取不同措施，因材施教。一個班的學(xué)生各方面能力難免參差不齊，如果僅靠教師一人未免難以應(yīng)對解決不同學(xué)生的短處。合作學(xué)習(xí)通過分組，首先可以在組內(nèi)提出問題，然后將問題集體解決，解決不了的再提交給老師，這樣不僅同學(xué)之間可以相互取長補短，還有利于減輕教師的工作量。

2.2 合作學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也屬于無效對話。據(jù)研究，無效對話不利于學(xué)生自我意識的養(yǎng)成。以現(xiàn)實為例，現(xiàn)在目前的90后大學(xué)生普遍存在課堂沉默的現(xiàn)象，沒有自己的意見，而造成這種現(xiàn)象的原因之一便是這些學(xué)生小時候并沒有給予恰當(dāng)?shù)臅r間來讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流、師與生之間的交流。在英語教學(xué)中推廣合作教學(xué)有利于建構(gòu)平等的師生對話。隨著近年來合作學(xué)習(xí)模式的不斷推廣，中學(xué)生的自主意識、自信力越來越強。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識以及培養(yǎng)他們思考問題的能力。學(xué)生在合作的過程中有利于加深對詞語的理解，通過小組之間合作交流也間接著鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過運用英語口語在交流中對話。而且還有助于學(xué)生形成自我理解的學(xué)習(xí)方法，快速而有效的學(xué)好英語。

3.合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中的建構(gòu)與運用

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。正確合適的目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)模式順利進行的前提，中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求同學(xué)在預(yù)期的時期內(nèi)以準(zhǔn)確的英語閱讀方法進行有效的篩選合理的信息，在此情況下，英語閱讀教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)須明確具體化，教師要因材施教的把握材料的難易程度，動員全體學(xué)生參與到閱讀理解這一塊教學(xué)內(nèi)，提高他們對閱讀理解的興趣，從而使得其得到實際性的結(jié)果。

3.2 分組優(yōu)化，共同進步。以"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的分組原則，不同層次的學(xué)生相互搭配。切忌造成"組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)"的情況。同時，在建立小組后，各個小組應(yīng)確立好明確的組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)規(guī)章、分工合理明確。使得同學(xué)之間在小組交流合作中相互取長補短，提高整體素質(zhì)與閱讀理解能力。同時針對組內(nèi)相對來說基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，組內(nèi)成員應(yīng)積極鼓勵他們走出自卑陰影。不同層次的學(xué)生要相互交流經(jīng)驗，從而促進組內(nèi)的整體提高。

3.3 共同反思，集中點評。"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"，學(xué)會反思有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中重新審視自我，重新認(rèn)識自己的不足從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小組之間應(yīng)集體反思，不能僅認(rèn)為是由于某個人拉低了水平，而認(rèn)為自己不用反思。小組是一個小群體，例如，當(dāng)組內(nèi)某一學(xué)生的成績下降時，組內(nèi)成員應(yīng)該共同反思，"我是不是對他幫助的還不夠？"、"是不是我們組內(nèi)的執(zhí)行方法與目標(biāo)有問題？"等等。在自我反思后再進行小組內(nèi)評價。在組內(nèi)共同反思的基礎(chǔ)下，教師針對各組有針對性的情況進行有效的集中點評。

3.4 建立有效平等的師生對話。在傳統(tǒng)的英語課堂中，由于教師與學(xué)生之間基本不存在師生對話的情況，教師與學(xué)生之間 的關(guān)系不那么理想化。大多數(shù)學(xué)生不僅在課堂上與老師零交流，在課后也由于不確定教師的脾性，從而不敢講老師當(dāng)做朋友，從而在某種程度上造成學(xué)生對英語興趣的下降。有效平等的師生對話有利于學(xué)生與教師相互了解之間的想法，從而達(dá)到良好的師生關(guān)系的效果以及學(xué)生英語方面能力的提高。

在合作學(xué)習(xí)這一模式過程中，教師應(yīng)該明確自己地位，——一個指導(dǎo)者，引領(lǐng)者，參與者，調(diào)控者的身份。當(dāng)然也不能僅僅作為旁聽者，更不應(yīng)是包辦人。當(dāng)集體討論之際，在冷場，爭論不休的課堂情況下，教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)控者與引領(lǐng)者的身份，給予引領(lǐng)調(diào)控。在學(xué)生思路混亂之際，教師不能做一個旁聽者，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思維上。

4.總結(jié)

隨著新課改進程的加速化，合作學(xué)習(xí)模式也日益在不同學(xué)科教學(xué)中得到完善。如何有效提高中學(xué)生英語閱讀理解能力也是教師與學(xué)生共同探討的問題，如何完善合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的有效運用也需要師生之間的相互努力合作。在中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中運用合作教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主實踐能力，有利于學(xué)生在合作中提升能力。

參考文獻：

[1] 繆旭芳. 語文教學(xué)中有效對話的生成及其策略[J]. 語文建設(shè)，2005，06：26-28.

[2] 龔志華. 論教師在師生對話中的語言優(yōu)化[D].湖南師范大學(xué)，2012.