小學語文閱讀教學策略初探

摘要：隨著新課程改革的推進和新課程標準的實施，小學語文閱讀教學迎來新的發展時機，大批的語文教師投身于語文閱讀教學改革的潮流中，小學語文閱讀教學呈現出生機勃勃的景象。在發展的同時，也必然存在著一些無法回避的問題，嚴重影響了語文閱讀教學的有效性。因此，筆者在借鑒前人研究成果的基礎上，參考了義務教育《語文課程標準》的課程理念，對小學語文閱讀教學策略分別從教師教學觀念、閱讀教學方法和閱讀活動三個方面進行了探究，力求找到有效的語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0070-01

在現代教育中，語文教學擔負著我國語言文化傳承發展的重任，而小學語文教學則是其根基所在。在小學語文教育中，培養學生的閱讀能力和寫作能力是其根本目的，在義務教育《語文課程標準》中也明確提出通過語文教學提高學生的閱讀能力。因此小學語文閱讀教學成為小學語文教學中的重要組成部分，正因為其重要性，小學語文教師才一直堅持不懈的探索有效的語文教學策略，從而提高語文閱讀教學質量，提高小學生語文閱讀能力。

因此，筆者以《小學語文閱讀教學策略初探》為題，在前人研究的基礎上，結合實際教學情況，談談筆者的幾點淺見。

1.革新傳統教育觀念

俗話說思想是行動的指南，在教學中教師的教學觀念就是教學活動的指南，由于教師不能及時更新自己的教學觀念，往往造成教學效果不明顯或者不能達到教學目標的現象。那么教師應該怎樣轉變自己的教學觀念呢，下面是筆者的一些淺顯的建議。

首先，教師要深入研究義務教育《語文課程標準》，透徹分析語文課程理念，建立以學生為主體教學觀念，改變以往教師一言堂的教學現象，把以教師為中心的教學方式轉換為自主、開放的學習方式。在閱讀教學過程中，教師只扮演教學活動的引導者和參與者，讓課程成為學生的主陣地，讓學生自由表達他們的所思、所想和所悟，讓閱讀課堂充滿活力。教師要時刻保持為學生服務的心理狀態，不可通過強制手段要求學生去配合自己完成教學任務，而是應該為學生構建符合學生認知發展規律的課堂環境，讓閱讀教學去配合學生的需要，逐漸提高語文閱讀能力。在學生為主體的教學中，保持平等、和諧的師生關系同樣重要。《語文課程標準》指出語文閱讀教學是教師、學生、閱讀文本之間的對話過程。在對話中，教師與學生要互相尊重，相互啟發，在對話的過程中，讓學生掌握語文閱讀的學習方法，并慢慢形成自己的技能，提高閱讀水平。

其次，教師要重新認識閱讀教學內容。語文的閱讀教學資源可以說是無處不在，并且總是處于不斷發展再生的狀態。教師要改變以往唯教科書不教的思想，教師可以把教科書最為語文閱讀教學的基礎，在此基礎上開發新的閱讀資源。例如，教師在進行閱讀教學前，可以安排學生對教學內容進行預習，查閱相關的資料，培養小學生收集和處理信息的能力。在課上，教師可以利用多媒體教育技術，為閱讀文本配上合適的影像視頻，這樣可以讓小學生更加理解文本所要表達的思想情感，調動小學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高閱讀能力。

最后，教師教師要結合文本為學生創設情境，激發閱讀興趣，讓學生真正的熱愛閱讀。德國教育家第斯多惠曾說："教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。"教師可以根據閱讀材料，為學生創設符合學生認知規律的情境，通過多媒體展示、分角色朗讀或者分角色演課本等手段，讓學生的思想和靈魂走進閱讀材料，喚起學生的閱讀欲望，讓學生在一個舒適、和諧的氛圍中去閱讀，以情動人，以美感人，讓學生與閱讀文本產生共鳴，逐漸提高自己的閱讀能力。

為了有效的提高語文閱讀教學質量，提高學生的語文閱讀能力，教師要及時更新的自己教學觀念，積極倡導新課程的教育理念，對現有的教學觀念進行重新認識，或有所保留或摒棄，為探索提高語文閱讀教學質量而不斷探索、努力。

2.靈活運用教學方法

為了更好的提高學生閱讀能力，教師要改變以往的填鴨式教學方式，教師要在語文閱讀教學中靈活運用教學方法，讓語文閱讀課堂呈現多樣化的形式，提高小學生的閱讀興趣，滿足小學生的好奇心和求知欲望，充分關注學生的個體差異性，因地制宜選擇合適的教學方法。

義務教育《語文課程標準》積極倡導合作式學習方法，因此教師可以在語文閱讀教學中組織學生開展合作式閱讀。合作式閱讀是針對于傳統以教師講為主的閱讀教學而言的，合作式閱讀可以最大限度的調動小學生的閱讀積極性，讓每個孩子都能參與到閱讀活動中來，并在合作閱讀中互相啟發，啟發創新意思，能夠有效改善傳統閱讀課堂枯燥、學生參與度不高的窘境。

首先，教師要合理組建閱讀合作小組，這是保證合作閱讀有序進行的基礎。教育專家一致認為異質小組最為有利于學生的發展，異質分組有利于保持組際之間的平衡性，有利于組際間的交流和競爭，能夠調動學生學習的熱情。異質分組的方法有很多，每個小組保持在4到6人之間，例如一個班級有20人，教師可以挑選學生已掌握的四首古詩，分別的20張紙條張寫下一句古詩，使20張紙條可以組成四首完整的古詩。教師讓學生隨機挑選其中一張紙條，保證人手一張，讓能拼成一首完整古詩的學生組成一組合作閱讀小組，通過這樣的分組，不但保證了公平性，也在閱讀教學開始前激起了學生的學習興趣，為合作閱讀的有序進行提供了基礎。

其次，在合理分組之后，教師要指導學生先進行自主閱讀。教師可以先要求學生對閱讀材料進行兩到三遍的初讀，在此過程中，學生應掃清字詞障礙，對閱讀材料進行初步的感知，對于文章的結構有一個大概的認識。在學生自主閱讀的過程中，教師要引導學生發現問題，學生只有帶著疑惑去學習，才能夠更加的專注于閱讀。

在學生對閱讀材料有了整體的認識的基礎上，教師可以組織學生進行合作閱讀。教師要引導學生進行小組交流，學生在小組內按照一定的順序進行發言，把自己遇到的問題或者獨特的體會在組內進行敘述，其他學生可以對自己認為有用的信息進行記錄。在交流討論的過程中，教師要引導學生學會傾聽，帕克·帕瑪爾認為，"只有熱情傾聽他人發言，才能使發言人感到自己是受歡迎的。令人身心愉悅、意氣相投的氛圍，會鼓勵參與者更加大膽的發言，并堅定地維護自己的觀點。" 對于一些相對簡單的問題在組內進行討論，各自發表見解，一些難以解決的問題，則做好標記，等待全班進行討論。

最后，在交流討論完成之后，教師要引導學生進行歸納總結，結合各小組有意義的發現和問題對閱讀材料進行深度的歸納，對材料所要表達的思想和情感進行獨特的分析。教師在這一過程中，要及時解決學生集中反映的問題，及時提高學生的閱讀能力。

合作式閱讀能夠引起學生的激烈討論，使學生逐漸走進閱讀材料，讓彼此的靈感互相激發，在自我閱讀和與組員間討論交流的過程中不斷的"碰撞"，從而形成獨特的見解，提高解讀文本的水平。通過總結歸納，提高了學生閱讀概括能力。為了真正提高學生的閱讀能力，使閱讀教學有效開展，教師要靈活使用合作式閱讀教學法，不要模式化應用，并要根據教學內容及教學目標合理開展。

3.開展形式多樣的閱讀活動

為了調動學生的閱讀熱情，教師可以根據閱讀文本組織學生開展形式多樣的課內、課外語文閱讀活動。讓學生在活動中愛上閱讀，在閱讀中提高能力。

一方面，教師可以在語文課上開展閱讀競賽。小學生天生好勝心強，競賽可以極大的調動小學生的學習熱情，并使課堂充滿生機。針對第一學段的學生（1～2年級），教師可以安排學生進行字詞朗讀、字詞記憶、和兒歌誦讀等競賽活動。教師可以運用小組合作的教學方法，讓學生以小組為單位進行競賽。教師可以每組隨機指名讀，也可以由小組推薦，看哪一組的朗讀正確、流利并帶有情感。教師也可引導學生結合自己感興趣的語句談談自己的感受。在此過程中，教師要注意引導學生不能脫離閱讀主題，并對學生的表現及時給予評價，鼓勵學生積極閱讀。針對第二學段的學生（3～4年級），教師可以安排學生進行略讀比賽，粗知閱讀材料大意。教師可以出示優秀古詩篇章，讓學生在規定時間內進行閱讀，并感受詩文的意境和所要表達的情感。在學生完成后，讓學生談談自己想法，看哪位學生能夠最為準確的把握詩文情感。此外，針對這一年齡段的學生，教師還可以組織學生開展名言警句、優美語句段落的競賽，看看誰積累的又多又好。對第三學段的學生（5～6年級），教師要著重培養學生的閱讀速度和把握文章內容情感的準確性。例如，教師在講解記敘類文章時，可以組織學生進行"又快又準"的閱讀競賽，訓練學生能夠達到每分鐘不少于300字的閱讀速度，并且保證在快速閱讀的同時，能夠準確了解事件的梗概，簡單描述出文章的六要素、和文章所要表達的情感、態度、價值觀等等。學生在競賽的過程中，不但提高了自己的閱讀速度，同時也受到了文章的感染和激勵，培養了學生對美好事物的向往和追求。

另一方面，教師可以根據學生的現有知識水平和認知結構的發展狀況，組織學生進行課外閱讀活動。讓課內閱讀與課外閱讀相結合，讓它們共同發揮閱讀作用，促進閱讀教學效率的提高，促進小學生閱讀能力的提高。教師可以在教師內組建"圖書角"，組織學生每人帶一本自己喜歡并認真讀過的圖書放在圖書角里，學生可以互相閱讀彼此的書。教師可以指導學生在自己帶來的圖書附加一頁紙，在紙上寫下自己的讀書感悟。這樣不但在擴大了學生的閱讀范圍，也在閱讀的過程中體會到別人的感悟，從而加深對閱讀材料的認識，為提高閱讀能力奠定基礎。如今的教育資源越來越廣泛，教育手段也越來也多樣化，教師可以利用云技術，組織學生開展課外閱讀活動。教師可以申請一個專門用來開展語文閱讀活動的微信賬號（也可以利用其它通訊軟件），組建一個包括全班同學的群組，定期更新閱讀活動主題。活動主題可以是朗讀一篇優美的散文，學生根據主題把自己的朗讀作品上傳的群組內，由學生和教師一起對其進行評價，每期都評選出優秀作品若干。

如果閱讀教學開展的順利，學生初步形成了閱讀能力，掌握了閱讀技巧，教師可以申請學校開展語文閱讀大賽。筆者在教育實習期間，所在的小學就開展了一次以熱愛祖國為核心的閱讀大賽。小學生以各種形式積極參加活動，有的進行演講，有的進行課本劇表演、還有的以班級的單位進行詩朗誦，尤其是以班級為單位的詩朗誦，其感情濃厚、康概激昂。在這樣的活動中，學生可以把掌握的閱讀方法運用到實際中，使學生逐漸養成了閱讀習慣，樹立了正確的價值觀，激發閱讀的興趣，提高了自己的閱讀能力。

小學語文閱讀教學的效率直接關系到小學生能否形成閱讀習慣、提高閱讀能力，其重要性顯而易見，因此教師要緊跟教育發展趨勢，時刻更新教育觀念、靈活運用教學方法、組織學生開展多姿多彩的閱讀活動，提高閱讀教學效率，提高小學生閱讀能力。在組織學生閱讀的教學過程中，教師要注意引導學生學會閱讀，鼓勵學生自主思考，使學生占據閱讀教學中的主體地位。此外教師要努力構建和諧融洽的師生關系，使自己真正成為學生成長與發展的引路人。在基礎教育階段，語文教師承擔著培養小學生養成閱讀習慣的重要責任，教師要鼓勵學生多閱讀，尊重學生的獨特見解。"教師要將學生引向自然、社會、生活，讓學生站在語文學習的最前沿，讓學生真正愛上語文，愛上閱讀，讓學生從小養成愛閱讀，會閱讀的好習慣，樹立終身閱讀的理念，為其全面發展奠定基礎。"

提高教學的有性，是基礎教育中重要的、恒常性的課題，本文僅對提高小學語文教學效率的策略進行了粗略的探討，由于篇幅關系，很多方面還沒有涉及到，希望能夠為廣大語文教師提供借鑒。

參考文獻：

[1] 郭穎.小學語文自主閱讀教學策略研究[D].天津師范大學，2006.

[2] 馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

作者簡介：

苗松（1990），女，漢族，遼寧省錦州市人，渤海大學教育與體育學院 2014級小學教育專業在讀碩士研究生，研究方向：小學教育