改進引導方法提高閱讀效率之思考

劉靜

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生獲得知識、形成能力的基礎。培養學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，是提高語文綜合素質的重要渠道。本文針對小學閱讀教學的實際提出了改進的策略。

關鍵詞：語文閱讀；引導方法；改進；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0062-02

小學語文新課標強調：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀，作為一種簡單而又行之有效的教學方法，受到了越來越多的專家和教師的認同，并進行著不斷地探索。一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握。在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行分析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此，我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會，讓他們自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的實際能力，提高閱讀教學的效率與質量。在教學實踐中，應采用以下策略：

1.加強基本功訓練，培養良好的閱讀習慣

在閱讀教學中，必須注重使學生養成良好的閱讀習慣，要從基本功入手。例如，《海底世界》是篇常識性課文，它以生動有趣的筆法，從光和聲兩方面描述了海底的景象，從動物、植物、礦物三方面介紹海底的產物，從而讓人們認識到海底真是個景色奇異、物產豐富的世界，激發兒童熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。課前，讓學生自學生字詞，通過初讀課文粗知課文內容。教師與學生一同制作生字卡片，繪制了海參、梭子魚、烏龜、潛水員等彩色圖片。在課堂上，教師首先要求學生大膽閱讀的同時加強閱讀速度的訓練。首先，要眼睛看得快，盡可能擴大視覺范圍，也就是由原來的一字一詞地看書，變為一句一行地看書。其次，要由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛的看并進行思考，弄清楚眼睛看的文學內容。這對練好閱讀習慣的養成很有益處。

2.發揮學生學習主體作用，引導他們在思考中閱讀

古人云："學起于思，思源于疑。"疑是一切發現創新的基礎。教師要注重學生智力、能力、創造力的培養，并以學生主體性發展作為課堂教學的終極目標。教師要轉變角色，由教學過程的控制者、教學內容的制定者轉變為學生學習的合作者、引導者、促進者，不斷凸現學生的主體地位，促進學生的主動學習。

學習的過程絕不單純是教師向學生傳遞已知知識的過程，更是"師生共同探討，實現認識領域的拓展"的過程。創新意識源自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性；應充分運用"變式"，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放手讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。

3.運用提問啟迪，點燃學生的思維之火

"提出一個問題比解決一個問題更為重要"。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天培養。因此，教師必須敢于大膽放手，積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養學生解決問題的能力。杜威認為："知識絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。"可見，探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學生以積極性、主動性和創造性，讓他們能通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。因此，教師要引導學生在探究中發現問題，在合作中發現問題，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過思想碰撞，燃燒起思維的火花，努力探尋解決問題的途徑，獲得成功的喜悅與體驗。

4.鼓勵發表獨特見解 ，培養勇于創新的精神

人是感性的動物，對一個人的鼓勵所起的作用，在大多數情況下，要遠遠大于對他的批評。對于學生的閱讀見解的評價更是如此。同是讀一篇文章或一部作品，有的學生陶醉于情節，有的學生鐘情于語言，有的學生潛心于作品展現的時代，有的學生感懷于人物……學生所持的觀點未必一致，但只要言之有據、有理，我們是沒有必要，也沒有理由橫加干涉的。這種教學方式不僅僅激發學生的閱讀興趣，更重要的是激活學生思想的火花。

如，在學完陶淵明的《歸園田居》等作品以后，我們可以試著引導學生去讀毛澤東和曹操的作品，讓孩子比較他們的風格和價值取向。我們固然欣賞陶淵明的隱者心境，肯定他的社會理想，可對于那些敢于批評他逃避現實，不像毛澤東和曹操那樣胸懷大志，勇于面對現實敢于承擔的學生，我們豈不更應該積極鼓勵？這樣既有助于培養學生的獨立思想，又可以使學生的這對閱讀的翅膀更加強壯。

5.創設寬松閱讀氛圍，珍愛學生的探究熱情

教育心理學研究表明：一個人的創造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現和發展，才可能有豐富自由的想象。因此，要培養學生的創新能力，就必須要先有一個寬松的環境。課堂是一個舞臺，是學生的用武之地，教師不要只做演員，而要多做導演，讓學生做學習的真正主人。教師絕不能像家長一樣指東劃西，發號施令，強迫命令學生做這做那。要明白對學生指責、埋怨、強迫命令，就等于在師生之間挖鴻溝，只能增強相互之間不理解、不信任的程度，只能降低教學效果。為了保護學生在課堂上的主體地位，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，教師要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。

總之，閱讀教學只有改變傳統的灌輸式教法，發揮學生的學習主體作用，創設良好的教學氛圍，才會取得理想的效果。對此，我們務必要努力研究與探索。