淺談小學語文教學改革

劉亞男

摘要：傳統的教育觀念、學習方式成為制約學生全面發展的一個關鍵因素，因此，課程改革的具體目標中，就明確提出要"改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。"使學習以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，培養人的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：語文；學習；方式；轉變

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0058-01

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的基本理念之一，也是允可課程改革的重點。這樣強調的意義在于要充分體現學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求?，F代教育教學研究結果顯示一學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的獨立性、能動性和創造性將得到發展和提升，學生不僅成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任的人。為了全體學生的全面發展，教師必須確立以學生為主體的教育觀念，關注學生學習過程和方式，幫助每一位學生進行有效的學習，使每一位學生都能得到充分的發展。 現對我在小學語文教學中轉變學生學習方式的思考與實踐作總結。

1.倡導與實踐學生主動參與，師生互動的教學活動

以往的課堂教學功能過于強調以教師為主導向學生傳授書本知識，學生被動接受知識。于是教學以教師為本位，教師教什么，學生學什么，學習常常依賴于教師，教學流程單向性，學生缺乏主動性，成了知識的"容器"，主動積極性被扼殺，教育教學成效平平?！读x務教育語文課程標準》倡導以學生為本位的教育、學習方式，教學中形成學生主動參與，師生互動的多元化動態格局。為此，我在充分研究小學生年齡特征和知識水平、理解運用能力的基礎上，調整教學思路，形成"自讀預習一課堂激趣-課堂討論-交流點撥一自評總結一訓練運用"的教學模式。同時配合"聽法、說法、讀法、寫法、思法"的指導，學生學習的趣味性、積極性、主動性得到召喚和加強，課堂氣氛民主、和諧、活躍，學習效果顯著提高。"知之者不如好知者，好之者不如樂知者"。兒童天性好奇，當他們接觸到新鮮事物時，往往會產生參與、探究的欲望。教師只有充分利用好這一特點，精心設計好各教育環節，設疑、指導、鋪承、總結，運用啟發式教學，激發興趣，為學生提供參與鍛煉的時空，師生及時反饋信息，共同融人到教與學的過程中，共享教與學的快樂，才能培養學生獨立、主動、創造性的學習精神和習慣，最終達成教育教學的目標。

2.積極發揮學生的學習能動性，培養獨立自學和探究能力

每個學生，除了特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立能力的欲望。他們在學校的整個學習過程也是一個爭取獨立和日益獨立的過程。教師必須充分重視和利用好這一特點。我在低段語文教學中充分利用學生已有認知水平，積極開展獨立自學能力的培養。如：漢語拼音自學生字、帶問題預習課文、自學解答問題、課外自讀競賽、家庭語文實踐活動等自主性、獨立性較強的語文教學活動的開展，極大地為學生提供了鍛煉、展示自主、獨立學習的舞臺。教師積極組織學生進行自主學習狀況的考評，激勵與指導幫助相結合，形成班級獨立自主學習的良好學風。這樣一來，學生的學習能動性得到了調動，表現出自覺的學習行動，學習基礎得到夯實，學習效率得以提高，為終身學習、可持續學習奠定了堅實的基礎。

3.倡導和建立交流與合作的學習機制

合作學習是最能調動學生學習積極性、能動性，培養自主精神的一種學習方式。在合作學習中，師生是平等的合作者、參與者，學生在教師的引導下，把各自的觀點、看法展示出來，接受大家的篩選、評判，把各自的知識、能力、水平展示出來，互相觀摩和學習，學生的個性與共性，教與學得到了和諧的統一。所以，建立良好地合作學習機制，對于轉變學生的學習方式，培養發現式學習，克服單一的教學模式具有重要的意義。我在教學中主要采取"三幫一合作"和"四人小組合作"兩種形式。"三幫一合作"指的是在群體合作的狀態下，把因各種因素影響而導致知識、能力、水平相對后進的學生編排到相對優化的三人小組中去，指導每個小組提高目標和幫扶計劃，各小組認真組織實施，目的是盡快縮短學生之間知識、能力、水平、思維、習慣等方面的優劣差距，促進全面發展，全面提高。"四個小組合作"是在"三幫一合作"基礎上的拓展和提升，內容涵蓋所有語文知識的學習和能力的培養，范圍涉及整個教學過程，形式包括自讀、討論、交流、實踐等，學生在平等、寬松、愉快的氛圍中，為實現共同的學習目標而努力，在學習行動中互相獲得知識，訓練思維，培養能力。通過合作學習機制的建立，原來單一的教學模式趨向于多樣化，沉悶的課堂氣氛轉向活躍愉快。學生的積極性，學習興趣得到培養和鞏固，特別是后進學生的學習興趣和積極性得到提升，取得了意想不到的學習效果，逐步實現了教學的優化。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是課程改革對各科教學的共同要求，也是基于課程三維價值的全面實現，必須尊重學生主體，讓他們在自主、探究中"建構意義"，實現真正的"學習"。學習方式的轉變最終要達到的目的就是使教學體現學生的主體地位，"一切為了學生，為了一切學生"，使素質教育提倡的全面發展落實在教學的實處，"主動參與、樂于探究，交流與合作的學習方式和思維方式"的實現，要求我們每一個教師及時轉變教育觀念，精心組織和實施課程標準，不斷總結提高，使課程改革達到時代的要求，促進學生的全面發展，產生最佳的社會效益。

4.正確把握課程的三個維度

如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能的轉向同時關注學生的認識過程和方法，情感、態度、價值觀，因此，新課程標準不僅對學生的認識水平提出要求，同時對學生學習過程和方法、情感、態度、價值現方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化。

識字是閱讀的基礎，如果學生不識字或識字量不夠，連書都讀不下來，還談什么閱讀能力培養呢？大綱又說閱讀是作文的基礎，如果學生沒有大量的閱讀和精讀，學生的作文也就失去了基礎。我們現在強調語文能力的培養，是因為過去的語文教學只注重教知識，把學生當成知識的容器，忽視能力的培養。尤為重要的是在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生在學習知識的過程中，形成正確的價值選擇。對待問題我們應當辯證地去看待，教學才不會從一個極端走向另一個極端。

5.吸取傳統教學的精華

新課程不是對傳統的一味否定，傳統的精華應該進一步發揚。讀書，背書是我國傳統的語文教學經驗，古人說"勞于讀書，逸于作文"，講的就是讀書的道理。國外的語文教學都吸收了這份寶貴經驗，在閱讀教學中，教師的講是為了使學生讀通，讀懂、會讀。如果離開讀書，教師再講得動聽，分析得再詳盡也是毫無用處的。在講與讀的關系上，應該以讀為主，以講助讀。通過多讀、熟讀、背誦，讓學生真正理解詞、段、篇的含義，真正體會到作者用詞的準確，句式的優美，篇章的嚴謹，從讀背的過程中吸收大量的詞匯，多種多樣的句式，各種各樣的表達方法，學生在以后的表達中才能出口成章，提筆成文。