淺談高中歷史教學課堂導入的有效性

林銀妹

【摘 要】在高中歷史教學過程中如何使課堂更加有效，課堂導入的作用是不容低估的，本文通過介紹幾種課堂導入法，來論證一堂成功的歷史課與有效的課堂導入是分不開的，從而達到提高高中歷史教學有效性的目的。

【關鍵詞】高中歷史教學；課堂導入；有效性

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生高昂的情緒就急于傳授知識，那么這種知識則會使人產生冷漠的態度。”一個好的課堂導入，能引發學生興趣，激活學生思維，觸動學生情感。因此，要想歷史課引人入勝、扣人心弦，首先要注意課堂導入藝術。如何設計有效的課堂導入？本文通過具體案例介紹幾種導入法。

一、層層設疑導入法

這是一種上課之初通過設置問題以及激發學生求知欲所引發的回憶、聯想與思考，在此基礎上所產生的欲望探究與學習導入方法。這不僅讓學生回顧了前面的知識，還可以使學生在回答問題的過程之中有一種成就感，從而激起學生學習新課的興趣。以人民版必修一專題一第四節為例：

提問：同學們都看過古裝影視劇，知道我國古代位居“一人之下，萬人之上”的是什么高官嗎？

回答：宰相！

提問：對，從古至今一直這樣認為。其實，這個官職開始不應叫“宰相”，嚴格地講應該叫“丞相”。如秦漢的丞相，唐朝的門下、中書、尚書三省的長官。到后來，丞相權力過重而被稱“宰相”。大家一定知道“宰相”一詞在古漢語中是什么意思吧？

回答：“宰”意為主宰，“相”意為輔佐。宰相就是輔佐皇帝、統領百官的人。

提問：宰相制度是什么時候確立的？

回答：秦朝！

提問：宰相制度對君主專制中央集權制度有什么作用？

回答：宰相在我國封建社會發揮雙重作用。積極作用：可以輔佐皇帝，幫助皇帝處理政務，決策機要；消極作用：威脅皇權，造成深刻的君相矛盾。

教師導入：非常好，既然相權的存在制約了皇權的集中和君主專制的加強，那為了解決這對矛盾，明清的皇帝各用了一套什么措施呢？讓我們一起學習第四節“專制時代晚期的政治形態”。

二、具體實物導入法

這是一種以實物、圖片、音樂、視頻等為媒介，渲染課堂氣氛，使學生在直觀感受和體驗中激發學習興趣，誘發思維想象，激勵學生以簡單、明了的方式進入新知識學習的導入方法。歷史這個科目的圖片、影視、音樂等資料非常豐富，所以在歷史課堂中可以經常使用這種導入法。

如人民版必修一專題三 “太平天國運動”一課，我播放電視連續劇《太平天國》片段及主題曲，學生邊看邊聽，其中，主題曲悲壯而又豪情萬丈，深切道出了近代民主革命之先聲——太平天國運動不屈不撓的斗爭精神。這場運動堅持斗爭十四年，最終功敗垂成。不過，正如歌中所述：“ 何以成敗論英雄，浩浩乾坤立豐碑”。接下來我們一起來學習這段歷史。

再如人民版必修二專題三 “走向社會主義現代化建設新階段”一課，我播放鄧小平南巡視頻及歌曲《春天的故事》， 1992年春，鄧小平先后視察武昌、深圳、珠海、上海等地，視察途中發表了重要講話。正如歌曲所唱“一九九二年又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇，天地間蕩起滾滾春潮，征途上揚起浩浩風帆，春風啊吹綠了東方神州， 春雨啊滋潤了華夏故園， 啊，中國，中國， 你展開了一幅百年的新畫卷”。那么這幅“新畫卷”又是怎樣的一番景象呢？從而導入新課。

三、語言感染的導入方法

馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”大家都非常熟悉的紀連海，曾是CCTV百家講壇早期主講人之一，以獨特的風格講述歷史人物和故事，和一些名家一臉嚴肅、正襟危坐的講課態度不同，他顯得更平民化，更幽默風趣，經常自己把自己說急了，總有些語不驚人死不休的味道，被網友評論：“帥呆了。”他說有一次看到劉寶瑞《官場斗》一書，感受到了語言的魅力，深受啟發。可見，教師具有深厚知識積累是不夠的，還應語言生動形象、富有趣味性、感人至深，才能抓住學生心靈，激發學生對歷史的學習興趣，在一定程度上大大提高實際教學效果。而這種語言渲染力，在課堂開始之前就要展現給學生，使他們在高度興奮中接受知識的傳授。

如人民版必修一專題二“偉大的抗日戰爭”一課，我用這樣的語言導入：60多年前，世界反法西斯戰爭在中國劃下了句號。如果沒有蘇聯紅軍，那么被囚禁中的猶太人可能永遠不能夠走出納粹集中營，若是沒有美軍的轟炸機對日軍進行摧毀，則亞洲很有可能會添加無數冤魂。若中國戰場不能進行長達14年的空前犧牲來牽制住相對強大的日寇，則歐洲戰場或許永遠無法實現集中兵力作戰……60多年后的今天，我們的和平依然是非常脆弱的。今天，我們對那段歷史進行追思來紀念偉大的勝利，并不是讓仇恨延續，而是從歷史中汲取精神力量以及智慧啟，進而更好的珍惜今天的生活。這段話很有震撼力，緊緊地吸引住了學生，為下面的講課做了鋪墊。

四、角色體驗導入法

從某種程度上講，角色體驗就是讓學生設身處地地對歷史人物進行嘗試扮演，從而引發學生的主動性，也符合“以學生為主體”的原則。而且在扮演和觀看表演的過程中，學生主動地思考問題，自行解決問題，進而導入新課。

如人民版必修一專題一“走向大一統的秦漢政治”一課，上課之前，請幾位學生分別扮演秦始皇、李斯、王綰和一些大臣，然后以李斯為首的大臣們和以王綰為首的大臣們進行了一場有關郡縣制和分封制的辯論，在這些學生表演的過程中， 觀眾中不時爆發出熱烈的掌聲，而老師要求同學們邊看邊思考：最后秦始皇為什么采納了李斯的建議實行郡縣制呢？而實行郡縣制的前提是秦完成了大一統，那么秦是如何完成大一統呢？接下來我們來學習這節課的相關內容。

五、引經據典導入法

這是一種通過一些與教學內容有關的典型事例，如故事、童話、新聞、歷史典故、詩詞、名言等引出課題的導入方法。這些除了具有生動形象的特點外，還蘊含著深刻的道理，能夠充分調動學生的熱情，開拓學生的知識面，起到事半功倍的效果。

如人民版必修三專題六“蒙昧中的覺醒”一課，上課前先介紹了古希臘宙斯和赫拉的神話故事，這個故事是這樣的： 宙斯是眾神之神。有一天夜晚，宙斯和赫拉站在草坪上完成了婚姻大事。宙斯經常離開奧林匹斯山，下凡拜會仙女們，赫拉以為自己被宙斯拋棄而離家出走。宙斯想出了一個計策，使妻子和他和解。他佯裝同一個仙女結婚，并讓消息傳播出去，到了婚禮這天，他給一個木偶穿上衣服后用幾頭牛套上一輛五顏六色的車子，讓這個木偶坐在車上，然后走街串巷。赫拉得到消息后非常傷心，她來到華麗的牛車前，扯下面紗，才知道原來是個木頭人，于是她和宙斯一起回到了奧林匹斯山，從此過上了幸福的生活。這個神話故事有很深的寓意，宙斯和赫拉本是神，但他們卻和人類一樣有各種情感，所以古希臘的神話故事具有人格化、人性化的特點，折射出人文主義的色彩。而人文主義即起源于古代希臘智者學派和蘇格拉底等對人的價值的闡述，從而導入相關知識的學習。

正所謂教無定法，課堂導入也是如此。一堂成功的歷史課與有效的課堂導入是分不開的，有效的導入能迅速地把學生的注意力集中到課堂教學活動上來，從而激發強烈的求知欲望；有效的導入能消除學生對新授內容的畏懼心理，從而進入良好的學習狀態。而導入新課的方法很多，并且每一種導入方法都不是孤立地存在，在現實的課堂教學中，各種導入方法常常相互使用。因此，我們要針對每節課的內容和學生的特點，設計出適宜的課堂導入，為自己的每一節課添磚加瓦。

參考文獻：

[1]楊錦高. 精心創設課堂教學情境——提高高中歷史教學的有效性.

[2]新課標·高中同步·鼎尖教案.