淺談小學語文口語交際教學

摘 要：在口語交際教學中，我們小學語文教師要善于激發學生的學習興趣，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。首先，教師要保護學生的表達欲望，激發學生愛說會說的興趣；其次，教師要聯系實際生活，創設交際的環境進行靈活訓練；第三，教師要創設口語交際的實踐機會，拓展口語交際空間；第四，教師要提高表達能力，培養學生良好的語言習慣。

關鍵詞：淺談 小學語文 口語教學

我們都知道，語文教學的目的就在于培養學生的“聽、讀、說、寫”能力。小學口語交際教學，也就是關于用語言進行“交際”的教學，它是小學語文教學的一個重要方面。在口語交際教學中，我們教師要善于激發學生的學習興趣，積極構建合適的教學情境，拓寬訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的語言實踐中掌握口語交際的基本知識，學會口語交際的基本技能，這樣，我們小學生的口語交際能力就會不斷提升。具體說來，我們教師應從以下幾個方面入手：

首先，教師要保護學生的表達欲望，激發學生愛說會說的興趣

我們都有這種體驗：在小學階段，學生的年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍。學生常常把手舉得高高的，有的唯恐老師看不到自己而站起來，有的甚至著急的高喊著：“老師，我說，我說！”……然而，隨著年齡的升高，學生們反倒越發的不愿發言了。

究其原因，這種現象固然與學生心理上由“自我中心”轉移到注意周圍環境和他人評價等因素有關，但造成這一現象的主要原因是教師在平時的教學過程中，對學生的“表達欲望”沒有給予足夠的保護。例如，教師對“搶答學生”的嚴厲訓斥；對“誤答學生”的挖苦諷刺；對“未答學生”的冷淡和漠視……久而久之，在課堂上，特別是在口語交際訓練課上，就變成了只有那么幾個同學敢于發言，而其他的同學則“閉口無言”。

要保護學生的表達欲望，消除他們的顧慮，教師必須正確對待學生。對“未答者”，教師或以親切的笑容對之，或說一兩句鼓勵、關心的話，使其感受到老師的關懷和信任；對“誤答者”，教師既要指出其不足，更要肯定其積極的表現；對于“搶答者”，既要看到搶答者破壞了課堂秩序，影響既定教學程序的一面，更要看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。此外，教師要因材施教，盡量使學生都有表現自己的機會，都能體驗到口語表達成功的愉悅之情，使學生因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

其次，教師要聯系實際生活，創設交際的環境進行靈活訓練

在日常生活中，學生在和老師、父母以及小伙伴們進行交流時，一般來說都是無拘無束的，暢所欲言的，表現得很自然。在口語交際課上，教師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境，巧妙的運用課件進行演示、語言描述、師生示范等方式，讓學生產生身臨其境的感覺。例如，在進行“找秋天”一課的口語交際時，我先出示了課件：“秋天，火紅的楓樹，金黃的田野，碧藍的天空，北雁南飛……”這些精彩的動態畫面，鮮明的顏色，動聽的聲音，都在刺激著學生的感官，吸引著他們的注意力，讓他們很快的進入最佳的學習狀態。如果話題合適的話，也可以讓學生面對實地進行口語交際，從學生的實際生活中捕捉口語交際的訓練點。我們教師必須認真鉆研學生，了解他們的生活，了解他們的需求，了解他們的情感世界。總之，要圍繞學生熟悉的話題進行交際：我們可以根據學生的學校生活確定話題。例如“我當值日班長”，“怎樣過六一”等；可以圍繞他們的日常生活確定話題。例如“有趣的活動”，“我干家務活”，“愛護小動物”等；還可以結合看圖或者聽、讀故事，續編故事，就故事內容進行討論等等。

第三，教師要提高表達能力，培養學生良好的語言習慣

培養學生的口語交際能力，教給如何學生與人交往，我們不僅能滿足于讓學生把話說明白、說清楚，還要使他們說得自然得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課，教師上得熱熱鬧鬧，但老師只重視內容，卻不管語言的質量、語言的習慣。學生在交際過程中，對于學生出現的用詞不當、病句、言語顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，教師可以引導學生進行評議和糾正。對那些重要的、帶有普遍性的問題，教師應當加以點評和強調。

在日常交際中還要教給學生如何傾聽。在口語交際中，我以為“傾聽”的要素主要是：①要注重儀態：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然，聽話人會覺得你心不在焉；不要一聽到不同意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自以為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等；②要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便做出相應的回答。

第四，教師要創設口語交際的實踐機會，拓寬口語交際的空間

這方面主要有以下兩種方式：

（1）開展豐富多彩的口語交際實踐活動

我們都知道，口語交際能力，除了在語文教學的各個環節中有意識的進行訓練外，還可以結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。例如，①口述見聞。即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動；天天堅持，就一定能培養出學生觀察生活、體驗生活的良好習慣；②祝賀感謝。例如，對學習進步的同學、過生日的朋友、做了好事被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話；③自由議論。教師根據訓練的要求，選擇學校近期發生的某一件事或者某種現象，讓學生自由發表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

（2）開辟課外口語交際的新途徑

教師可以與家長配合，讓家長在合適場合指導學生進行口語交際活動。例如春游過后，教師可以讓學生回家后把見聞說給家長聽，請家長聽一聽，并予以指導。要求學生回到家里，幫父母買東西，干一些力所能及的購物活動等等，以此鍛煉學生的口語交際能力。

總之，在語文課程大力改革的今天，我們教師必須根據小學生的特點，轉變思想觀念，改進教學策略，充分調動學生參與口語交際的主動性和積極性，讓學生在口語交際訓練的活動中真正“活”動起來，讓口語交際教學真正融入學生的日常生活中，培養學生良好的口語交際能力。

作者簡介：宋曉霞，女，1965年2月15日出生，小學高級教師，多年從事小學各學科教育教學研究。