淺談初中英語閱讀教學中存在的問題及對策

尹維東 宛玉平

摘 要：當今由于受初中應試教育的影響，英語閱讀分值在中考中占的比重越來越大，初中閱讀教學在英語教學中占據了重要的地位。雖然，初中英語閱讀教學所占據的地位如此重要，但目前的英語閱讀教學仍然沿用傳統的教學方法，存在著這樣或那樣的問題，嚴重地制約了閱讀教學有效性的提高，針對這些問題，提出了一些應對策略。

關鍵詞：英語閱讀；語法；綜合運用能力

英語閱讀就是要求學生對文本信息進行認知、運用的心理語言過程。它是英語學習過程中一個非常重要的組成部分。新課程中學英語大綱要求側重培養學生的閱讀理解能力。著名學者柯魯克先生也主張把英語的大量閱讀作為英語教學的主要手段。英語閱讀教學中存在的問題及對策有：

一、英語課堂以教師為中心的滿堂灌現象

在閱讀教學過程中，由于教師的“一言堂”，給予學生自主進行閱讀的空間和時間太少，學生在課堂上缺乏互動，忽視了學生主體的地位。這種“滿堂灌”的教學模式，讓學生被動地接受語言知識，沒有進行自主閱讀，學生的閱讀技能得不到提高，不能很好地培養學生的自主性和創造能力，導致學生在教學中的主體地位得不到凸顯，進而造成教學效率難以得到明顯提升。

在提倡素質教育的新形勢下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為了提高閱讀速度，教師可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍；速讀可采用計時方式訓練，每次進行5～10分鐘即可，不宜過長，否則會使學生因疲勞而乏味，長期監場，效果會非常明顯；略讀可運用以下技巧：（1）閱讀標題、副標題、斜體字、黑體字等。（2）閱讀文章開頭與結尾段，抓大意、背景情況；（3）閱讀每段的首尾句，尋找主題句，了解每段大意。尋讀可運用下列技巧：（1）利用材料的編排形式；（2）利用章節標題和說明；（3）抓關鍵詞或關鍵詞相近、相反的

詞等。

只要教師轉變了觀念，重視培養學生的綜合運用語言的能力，倡導體驗參與的教學模式，那么學生就會形成積極的情感態度，主動學習，為其終身學習和發展打下良好的基礎。

二、課堂教學方法單一枯燥

受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀。教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾畫詞組，簡單核對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

教師應注重引導學生對閱讀材料的整體把握，可以先讓學生做一些口頭或筆頭的理解練習，如有關篇章理解的判斷題或者選擇題，讓學生從整體上把握課文，這就是我們常說的語篇教學法，即按“整體—局部—整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。英語閱讀是語言詞匯和語法的綜合運用，閱讀的目的是理解文章。在閱讀教學中，教師應該著眼于整篇文段的理解，通過整句、整段閱讀，達到對全文的正確理解，讓學生“見之森林”知其概貌。通過引導學生通讀全文，培養學生聯系上下文來揣測詞義的能力，注意文章內容的內在聯系，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索及作者的寫作意圖。對于詞句的學習、觀點的理解都應在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，從而提高學生英語閱讀的綜合運用能力。

三、閱讀課的教研力度不夠

許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作，可以體現新英語課程標準，體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，使學生形成良好的閱讀習慣，進而提高學生閱讀能力的教學方法。

在教學中教師應深鉆教材，在閱讀課中以問題為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式。閱讀并非是被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預測。通過閱讀檢驗自己的預測，修訂自己的預測，進而進行新的預測。整個過程實際就是讀者與文章的交互過程。

四、學生的閱讀量不夠

閱讀僅僅體現在課堂教學中的一小部分的訓練。有限的閱讀不僅限制了學生閱讀能力的提高，同時又阻礙了學生創造性思維的發揮。

初中英語閱讀教學中，教師在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，應根據課程標準，加大閱讀力度，擴大課外閱讀。課堂上的閱讀教學使培養學生的閱讀能力和閱讀技巧成為可能，但學生的創新視野必須通過大量的課外閱讀才能得以實現。

總之，在提倡素質教育的今天，要想提高英語閱讀教學的有效性，教師就必須改變觀念，以學生為主體，教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，同時，在教學過程中，教師一定要深鉆教材，運用行之有效的方法對學生加強指導，擴大學生的閱讀量，真正使學生掌握并運用英語語言的能力。

參考文獻：

王梅.怎樣提高英語閱讀能力[J].新校園：學習，2012（5）：171.

編輯 段麗君