初中語文開放式閱讀教學(xué)的探索

彭碧金

摘 要：近些年教育教學(xué)體制不斷改革，語文教學(xué)方法和思維已經(jīng)逐漸顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。學(xué)校和家長逐漸提高了對于開放式閱讀教學(xué)方法的重視。在當(dāng)下的語文教育中應(yīng)加大開放式閱讀的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)和能力。對于開放式閱讀教學(xué)方法的實現(xiàn)提出了具體的實行方法。

關(guān)鍵詞：開放式閱讀；教學(xué)目標；教學(xué)方式

初中語文教學(xué)過程中提升學(xué)生能力培養(yǎng)的重視度，培養(yǎng)思維能力的有效方式之一是開放式閱讀活動的開展。學(xué)校采用開放式閱讀活動提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升實際教學(xué)效率。

一、改變觀念為開放式閱讀教學(xué)提供可能

未來社會需要的不僅僅是知識性人才，更加需要的是綜合能力素質(zhì)高的人才。語文教學(xué)對于學(xué)生的長久性發(fā)展起到重要的作用。初中語文老師需改變自己錯誤落后的思想觀念，在重視學(xué)生知識水平提高的同時，還應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考和判斷能力。采用開放式閱讀教學(xué)給予學(xué)生自我一定的思考空間。老師的觀念及時發(fā)生轉(zhuǎn)變對于這種教學(xué)方式的實施提供了可能。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章的時候，老師應(yīng)該改變過去的灌輸式觀念方式，讓學(xué)生自我思考為什么會出現(xiàn)“世外桃源”“無人問津”這兩個成語？成語是根據(jù)什么內(nèi)容概括出來的？表達的具體意義和應(yīng)用方法是什么？在學(xué)生自我閱讀基礎(chǔ)上逐步地引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀中得到答案，適當(dāng)?shù)臅r候老師還可以進行內(nèi)容擴展，讓學(xué)生講述自己從閱讀中學(xué)到的其他思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同看法，給予學(xué)生表達的空間。讓學(xué)生在開放式閱讀教學(xué)中掌握方向，不會感覺到迷茫，實現(xiàn)真正的傳道授業(yè)解惑的目的。

二、制訂開放教學(xué)目標，符合學(xué)生需求

我國的初中語文教育過程中，老師基本按照教育標準需求來指導(dǎo)教學(xué)過程，教學(xué)目標只是老師應(yīng)用的方法，并不是對于學(xué)生方面進行服務(wù)。經(jīng)過多年的教育分析發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生和知識書本交流的一種方式，相對來說，學(xué)生的自我感受和體驗大幅度降低，而這種感受正是學(xué)生自身必須掌握和需要的。過去由于教學(xué)目標的過分統(tǒng)一，時間久了對于語文學(xué)習(xí)失去了興趣，也無法真正體現(xiàn)出閱讀帶來的重要作用。在初中語文教學(xué)中采用開放式閱讀教學(xué)，根據(jù)不同主體的實際目標方向為出發(fā)點制訂出具體的學(xué)習(xí)要求和目標，讓學(xué)生根據(jù)自我的層次水平自由地進行選擇，如此才可以在自己理解的范圍內(nèi)提升水平，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文的時候，學(xué)生可以自行分析人物的性格特點和深入的意義，通過自我思考更好地了解人物，學(xué)習(xí)到課文隱含的精神內(nèi)容，此外依據(jù)自己的愛好進行深入的閱讀分析學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，老師起到引導(dǎo)性作用，學(xué)生發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、提倡開放式內(nèi)容，促進學(xué)生自我閱讀

過去部分初中語文教學(xué)雖然采取了閱讀的教學(xué)方式，但是整體實施過于表面，沒有起到實際的效果。教材在語文教學(xué)中確實有重要的作用。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，可是閱讀教學(xué)必須打破這種常規(guī)的觀念和做法。將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)出發(fā)點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生自我展開閱讀學(xué)習(xí)，在自由的閱讀當(dāng)中收獲豐富的感悟和進行獨立的思考。提倡開放式閱讀可以改變這種錯誤的常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思想感悟，凸顯出語文教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。

開放式閱讀教學(xué)不能完全否認教材的重要作用，正確的方式是將教材作為出發(fā)點，比如《從百草園到三味書屋》這篇課文，表達了童年的美好時光，老師可以將這種主題作為出發(fā)點，結(jié)合其他的閱讀內(nèi)容進行整理歸類處理，讓學(xué)生基于這一主題展開深入研究討論，讓學(xué)生從這些閱讀中收獲良好的體驗。此外，閱讀式教學(xué)必須擺脫教材內(nèi)容的束縛，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和時間。

四、實施開放式過程，提升閱讀能力

固定方式的語文閱讀教學(xué)全程學(xué)生都是機械地獲得老師教授的關(guān)鍵點，學(xué)生的自我思維能力較低，自身的解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力不夠，并沒有真正發(fā)揮出知識的力量。在進行開放式教學(xué)的時候，需要突出學(xué)生在整個過程中的主導(dǎo)型地位，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和感受，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，提高實際的教學(xué)效率，讓知識為自我的生活和實際服務(wù)。在開放式教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)討論。例如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)和樂業(yè)》該篇議論文的時候，老師可以將學(xué)生以小組的形式劃分，讓學(xué)生通過閱讀自行尋找文章的深刻意義點，在討論中學(xué)習(xí)作者的專業(yè)方法，分析論證的具體步驟。這種方式讓學(xué)生的自我表達得到了發(fā)揮，在討論中加深了理解能力，不僅能夠掌握文章的表達方式，還能體會到深入的思想和感受。

總而言之，初中語文老師應(yīng)改變自身的思想，廣泛地使用開放式閱讀的教學(xué)方式，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的社會意識，幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的綜合能力水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展進步打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李志.淺析初中語文開放式閱讀教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2014.

[2]閻秀鳳.初中語文開放式閱讀教學(xué)的點滴體會[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.

編輯 魯翠紅