行動導向教學模式在中職物流課程教學的應用探究

黃靜賢

摘要：行動導向教學是以培養學生關鍵能力為核心的教育模式，在目前職業教育發展改革實踐中占據重要位置，并在中職教育中得到推廣。本文從行動導向教學在中職教育與物流專業教學的應用背景出發，分析中職物流專業能力培養的主要目標，提出在應用行動導向教學模式時教法融合、過程規范與教學資源利用的問題、策略與建議。

關鍵詞：行動導向；物流課程；能力目標；教學設計

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0165-02

行動導向教學理念，來源于德國“雙元制”教育模式，實現以學校為第一教育場所，學生為主體學習理論與專業知識、提高通用能力，而后在企業單位等實訓場所，運用專業知識、提高強化專業技能。在近年國內各先進的職業教育院校紛紛引入行動導向教學模式，不斷地實踐其理論、技術和手段，探索和積累經驗。

一、行動導向教學模式在中職物流專業教學應用的背景

（一）激發學生全面發展的需要

中職學生從傳統文化理論和少量課外技能學習的初中生活進入系統性專業技能學習的高一級學校學習，普遍存在學習能力較低、學習方法轉變困難、社會實踐基礎薄弱和專業認知極其缺乏的情況。中職學生年齡小、處于青少年發育時期特有的困擾、對家庭或老師的特殊依賴等生理和心理因素深深地影響學生專業能力的培養。靈活運用行動導向教學模式的多種教法可迅速提高學生自我管理能力和溝通能力，又能讓學生在行為調整和心理轉變上迅速往專業方向靠近。比如，角色扮演法內涵為角色定位和進入角色，要求學生獨立完整地承擔任務。模擬設備教學側重專用教學器具的利用，模擬情景教學則通過模擬現實社會活動環境，讓學生在完成任務的過程中對專業技能、素養有全面的理解。

（二）物流行業發展的特點

物流行業是與人們生活息息相關的行業，也是處于高速發展的行業；既具有一般流通行業的基本特性，又因交叉銜接其他多個行業領域，而呈現復合性特征。我國中職學校從2000年前后開始教授物流專業課程，早期的物流專業課程設置多為傳統的流通、商貿與會計專業部分課程的組合。目前已發展涵蓋現代物流行業的多方面知識與技能：物流基本知識與法規、專業技能操作、物流服務素質以及工商信息行業相關知識與技能的模塊，具有實際行業外拓內容廣泛、發展變化速度較快的特點。

二、行動導向教學模式在中職物流專業教學的應用策略

對比高職院校，中職物流專業的教學更注重物流專業技能及其基礎知識的掌握。物流專業教師在規劃組織課程與教學方法的選擇上須以提高學生專業能力、適應行業崗位需求為根本。

（一）物流專業關鍵能力培養目標角度

由于地區經濟發展情況有別，中職學校物流專業開設方向有所不同，涉及企業營銷方向、信息方向和外貿方向等。由此專業技能培養、教學模塊的選擇也有較大的區別。在物流專業教學中運用行動導向教學模式，可以通過學生獨立主動地收集信息、制定與實施計劃和進行評估反饋，使學生在教學活動占主體地位。以培養專業技能為核心進行工作任務的分解、打破學科限制，教學設備與場所的設置貼近行業實際，使學生行業規范得到深化和加強。下表說明對企業營銷方向中職物流專業主要教學模塊及能力培養目標進行分解，以及在行動導向教學中采取不同的教法。

（二）課內教學設計與實施角度

行動導向教學理念的創新性在于其教學效率與教師、學生共同提高的有效性。課內設計與實施需要體現以下關鍵環節：任務或工作背景、計劃與決策、實施、檢查與評價。當前教育先行地區中職學校的物流專業課程已普遍采用模塊化教學，物流專業老師對教學內容、任務目標有充分的選擇權與掌控力。與此同時，課內設計的重點在于學情分析、教學目標分解、教材選擇、教學硬件與媒體的運用。

三、行動導向教學模式實施過程的難點分析與應對策略

行動導向教學理念為中職物流專業學生核心能力培養提供策略指導，有效促進學生在資源處理、信息運用和人際關系協調方面向復合型方向發展，在運用行動導向教學的過程中難免會遇到不同的阻礙，物流專業教師需留意以下幾個問題：

（一）注重能力培養目標的分解

隨著現代職業教育改革深化發展，各中職課程改革引領專業教師在不斷提高自身專業水平的同時加強對專業能力目標的分析水平。專業教師在根據行業發展的現實情況統籌規劃主要教學模塊的基礎上，需要細致分析各模塊能力的培養要求，從而利用行動導向教學模式提高學生的綜合能力與整體職業素質。

（二）行動導向具體教學法的融匯貫通

行動導向教學模式多種方法各有側重點也可以融合運用，專業教師根據學生具體情況靈活組合運用。具體教法在一個教學任務過程中合理搭配運用，可將有限的教學資源發揮最大的效果。

（三）注重教學過程的規范性

行動導向教學模式突出的學習效果、各教法呈現多彩豐富的課堂效果需要嚴謹的過程環節支撐。例如常用的四級教學法包括準備、掌握、鞏固和檢查評價四個環節。中職專業教師在編寫、選用教材時完善第一和第四個環節的內容，可以把更多的精力放這第二、三環節的實施，提高教學效率。此外讓學生最大限度地參與到教學各個環節亦能提高教法實施的整體效果。

（四）善于運用現代化教學資源

物流行業活動內涵豐富，商貿類、工藝類、信息類和人文類要素滲透在各業務環節當中，并且不斷地發展變化。物流專業采用行動導向教學過程很多情況下需要構建接近工作現實的教學環境，需要物流教師充分發揮既有資源、積極發掘網絡資源，并能綜合運用。同時，物流行業存在二次系統特征，雖然行業標準在更新、行業法規在變化，物流專業教師也應在既有的軟件因素中篩選符合中職學生實際的資源，彌補硬件資源的不足，合理構建符合行動導向教學的學習環境。

行動導向教學理念圍繞提高學生主動性的學習過程，實現技能、知識一體化，教、學、做一體化。中職學校與物流專業教師制定符合學生實際的培養目標，結合物流行業發展狀況、合理選用教學方法、充分發揮行動導向教學的效果，在深化職業教育教學改革的浪潮中不斷提高學生專業技能、通用能力和個人素養，促進具綜合能力物流人才的培養目標順利實現。

（作者單位：南海區鹽步職業技術學校）

參考文獻：

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