基于職業能力的CAD課程教學模式

陳瑞芳 鞠杰

作者簡介：陳瑞芳（1986-），河南通許人，高校講師，主要從事村鎮住宅方面的研究。

摘要：分析市場對CAD人才的需求及傳統的教學方法存在的不足，提出基于職業能力的“CAD實戰課堂”、“采用任務驅動”、“將實際工程載入課堂”、“嵌入CAD工程師認證”的教學方法相結合，旨在提高學生的動手能力和實踐能力。

關鍵詞：職業能力；CAD課程；教學改革

中圖分類號：TP391.72文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0161-01

一、CAD教學改革的必要性

1.市場需求分析。CAD技術在很多行業發揮著重要作用，如電子、機械、建筑等。CAD專業技術人員的培養主要依托于職業院校的教育，因而該課程教學改革的意義不單單是提高教學質量。而要從長遠考慮，尋求一種以職業能力為本位的、增強學生實踐能力的課程教學方法，以實現校園教育與工作就業的零距離。

2.傳統教學方法現狀分析。傳統的CAD教學，是按照教材順序逐步講解理論知識，相應繪圖命令及示范操作，并讓學生一一記下每個命令及其選項的含義，進行過一定課時的講解之后，等到下次課再去機房進行操作練習。理論課在教室，實踐練習在機房，講練分離，理論與實踐獨立教學，大大降低學生的知識接受效率。教師理論課程過于枯燥，講課吃力，由于缺乏現場演示學生聽講也會興趣全無。此外，學生更期待學習相關專業性強一些的繪圖工具及相應繪圖技巧，比如陽臺、樓梯、屋檐等局部構造的繪制技巧，這是在傳統教學方法所不能滿足的[2]。

二、基于提高學生職業能力的CAD教學

從職業教育的培養目標來看，必須對目前的CAD課程教學方法進行徹底改革，尋求一種理論與實踐相結合、教學與生產相結合的教學方法，培養出理論扎實、動手能力強的實用應用型的技術性人才，對我國職業教育的發展做出貢獻。

1.CAD課程設置的改革。不同的學校制定有不同的人才培養方案，但最終目的是服務社會，培養應用型的具有一定職業能力的人才。CAD課程屬于軟件應用課程，服務于其他的專業課程，所以在課程設置上必須做出改變，力求課程設置順序合理、應用型課程與基礎理論課程或專業基礎課程相輔相成，提高各門課程的學習效果。

例如，建筑工程制圖、房屋建筑學、建筑力學與結構（上、下）都是建筑工程專業的專業基礎課程，而CAD是該專業的軟件應用課程，在課程設置上，必須把建筑工程制圖作為其他課程的先修課程，掌握好工程制圖的標準、要求并具有一定的制圖基礎時，才能學習房屋建筑學與CAD。房屋建筑學主要講解一般民用建筑和工業建筑的常用構造，同時注重知識與專業崗位的緊密結合，加強對建筑平、立、剖的識圖，在此基礎上，在學習CAD軟件應用，并采用CAD軟件完成學校的某教學樓或宿舍樓的建筑平面圖、立面圖、剖面圖及先關詳圖的繪制，交出同一份成果，完成兩門課程的學習，既把CAD應用到工程圖紙上，又深化了房屋建筑學理論知識，教學效果有所提高。

類似于建筑力學與結構的課程，屬于專業基礎課，該課程中結構施工圖部分可以結合CAD來完成，但僅僅依據該課程的學習，學生并不能繪制出一棟完整建筑的結構施工圖，但是可以完成局部結構（如多跨梁、單向板、雙向板、單向偏心受壓柱等）的結構施工圖，學生分組完成手算配筋計算書，并運用CAD完成結構施工圖，熟悉每個環節CAD軟件的應用技巧，兩門課程整合學習，并與相應崗位技能結合，增強實戰能力。

2.實戰課堂代替傳統課堂。實戰課堂是指在計算機機房講授，教師在講解CAD軟件的安裝、打開、關閉等，或者是講解某個命令的使用方法時，可以通過計算機演示給學生看，一邊講授，一邊演示，此種通過實戰操作傳授給學生的教學方法，使學生印象深刻。并且可以通過控制每一個學生的電腦，觀察學生的學習狀態，對于接受新知識較快的同學，可以親自通過電腦給大家演示命令操作，對知識的掌握更快、更直觀。講授之后，剩余一些時間，學生現場實戰操作該節課的學習內容，如有對命令使用不會的、生疏的，教師在課堂內可直接輔導，學習效率大大提高。

3.任務驅動法的實施。整合了課程設置，在實戰課堂上，教師完成講授任務以后，結合所講授的命令給學生布置任務，例如一節課的時間完成樓梯平面圖、或者樓梯剖面圖、或者值班室平面圖等，教師可以隨堂輔導學生操作演練，既可以讓學生充分運用所學習的CAD命令操作，而且還可以考查學生對本節課的學習效果，對學生加以敦促和鼓勵。

4.將實際工程載入課堂。在前期采用任務驅動法掌握好命令的使用以后，后期學習可將實際工程載入到課堂里來，針對校內外的各種小型工程，例如實驗場地的施工、就業服務大廳的建設、或者當時的校內小型改造工程或周邊附近的小型工程等，學生成立對外聯系小組聯系，教師作為指導，學生可以無償提供繪制實際施工圖的服務。通過實際施工圖的繪制，學生除了對不同圖形設置不同比例會有深刻的認識，還對施工圖的指導意義重新認識。在施工過程中，學生帶著施工圖紙跟進項目并解讀圖紙細節，通過在施工實踐過程中和施工技術人員的溝通，查找施工圖的不足并加以修改改進，是施工圖和施工工藝完整對接。此外，運用實際工程考驗施工圖的教學模式，還有利于提高圖紙的準確性。

5.增加CAD認證教學環節。CAD認證包括兩個方面：CAD工程師認證和CAD三維工程師認證。采用該種課程嵌入式認證學習可以提高學生的職業能力，彌補技術人才與崗位要求的差距，提高學生的從業競爭力，培養適應現代信息社會需要的額高級能應用型專業人才[3]。

三、結語

通過課程設置和任務驅動法教學，學生對專業知識由淺入深的學習，加上運用實際工程進行實踐教學，使學生的興趣得到提高，由被動填塞式學習變為主動尋求知識，達到知識學習質的升華。并能夠完成CAD學習從機房里的命令操作練習轉移到施工現場的指導，加強理論聯系實際，增強學生的職業能力與動手能力。通過不斷的探索和實踐，逐步深化課程改革，力求培養出校園教育與工作就業零距離的高素質應用型人才。

（作者單位：：鄭州城市職業學院建筑工程系）

參考文獻：

[1]閆文平，肖亞慧.基于職業能力本位的高職CAD教學改革[J].職業技術教育，2008（32）：31～32.

[2]周彩根.基于職業能力培養的高職模具CAD/CAM課程教學改革[J].職教通訊，2013（9）：12～15.