生本教育模式在英語口語教學中的應用

黃毅文 李長路

作者簡介：黃毅文（1985.5-），女，漢，江西，英語教師/助理講師，碩士研究生，廣州市香江中學，研究方向：英語教育。

李長路（1983.07-），男，漢，江西省大余縣，碩士研究生，中國品牌研究中心，研究方向：市場營銷。

摘要：隨著教學改革的深入，傳統的英語口語教學方式不太適合當前學生的發展，對此，必須全面改革英語口語教學方式，注重全新教學理念的應用，從而全面提高學生的英語口語水平，促進學生的身心健康發展。生本教育模式是新環境下的一種教學理念，將其應用在英語口語教學中，能全面促進學生英語口語能力的發展，下面就生本教育模式在英語口語教學中的應用進行分析。

關鍵詞：生本教育；英語口語；應用

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0068-02

一、前言

在英語教學中，要求學生聽、說、讀、寫全面發展，口語是“說”的重要組成部分，對學生的全面發展有很大的影響，就目前而言，有很多學生的英語考試成績雖然不錯，但是在日常交往過程中，學生并不能用英語順利的將自己的想法表述出來，這也就是人們常說的“啞巴英語”，為改善這種現象，可以樹立生本教育觀念，逐步提升學生的英語口語能力，從而逐步促進學生的健康發展。

二、生本教育模式的概述

生本教育是一種“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學模式，其核心教育理念是“先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的”。從某種程度上看，生本教育模式就是實施素質教育的思想根源及理論基礎，生本教育要求以學生為核心，一切從學生的角度出發，在教學過程中，教師應該根據學生的特點、個性，針對性設計教育方案，并開展個性化教學，充分利用學生的積極性、主動性開展教學活動，以此全面促進學生的綜合發展。在當前的實際教學中，特別是在英語口語教學中，“滿堂灌”、“一言堂”這些傳統的教學方式還經常會看到，在教學中，教師注重學生的聽力練習，但忽視了學生的口語練習，從而影響到了學生英語口語水平的提高。鑒于此，教師應該積極的利用生本教育模式，引導學生積極主動的參與到教學活動中，這樣學生在真正的練習中掌握口語，學會如何利用口語來表達自己的想法。

三、當前英語口語教學中的問題

（一）學生英語口語基礎知識差異大

對于學校七年級二班的學生，其英語口語基礎差異比較大，有的學生對口語單詞記不清楚，有的學生發音不標準，還有的學生不敢開口說，英語口語基礎差異大是當前英語口語教學中比較突出的一個問題，在進行口語教學時，教師往往會為學生設置一個交流主題，讓學生開展口語練習，由于學生之間的英語口語基礎知識差異較大，有的學生能根據教師設置的交流主題，順利的進行口語練習，但還有一部分學生，感覺在練習中困難重重，不能順利的用英語表達自己的想法，這就對其口語練習質量造成極大影響。對于英語教學，其最基礎的部分在于詞匯、語法結構、句子等，而對于口語練習，其最基礎的在于音標、語調、語音等，在英語口語學習中，有一部分學生對音標不太重視，經常出現發音不準確的現象，學生擔心自己說不好，會受到其他同學的恥笑，從而不敢開口聯系，最終對英語口語教學質量造成一定影響。

（二）學生存在語言心理障礙

每一個學生都希望自己在英語口語練習中，能做到發音標準、準確無誤，但是在實際練習中，由于學生的英語口語基礎知識差異大，有的學生英語口語基礎比較弱，發音不標準，語調、語音不準確，英語詞匯量儲備較少，語法知識不熟練，在進行英語口語練習時，會受到母語的影響，無法準確的用英語思維將所要表達的內容表述出來，從而造成學生難以開口的現象。學生對英語口語存在畏懼感，擔心說不好就會受到批評、笑話，最終造成學生越怕越不說，越不說越不會說的現象，學生會因此產生語言心理障礙，并逐漸喪失英語口語練習的信心。

四、應用生本教育模式提高英語口語教學質量

（一）構建良好的語言環境

良好的語言環境是學生學好英語口語的重要環節，在英語口語練習中，學生十分反感書本一樣的對話，而是圍繞相應的話題，積極主動的進行交談，因此，在英語口語教學中，教師必須對課堂活動設計和課堂環境的重要性有充分的認識，結合學生的實際情況，選擇學生感興趣的話題進行英語口語練習，這樣才能全面激發學生的英語口語學習興趣。教師在選擇英語口語練習話題時，并不一定要局限于教材上面，教師可以選擇一些貼近學生實際生活，具有趣味性、時尚性的話題。例如，教師在組織學生進行購物口語練習時，教師可以先給學生設置一個超市購物的場景，讓學生分別扮演收銀員、導購、購物者等不同角色，讓學生進行想象，并根據此情景進行練習。學生可以扮演一個陌生人來到新城市，向路人訊問“Is the shopping area in this town？Is the biggest shopping center？Could you tell me ho get there？”當學生進入超市后，學生可以向導購訊問“Can I buy a roll of film？”扮演代購的學生就可以說“You will find it on your left”，通過這樣的場景構建，就能獲得良好的口語訓練效果。

（二）結合學生需求進行教學設置

在英語口語教學中，教師必須結合學生的實際情況進行教學設置，這樣才能確保英語口語練習的實效性。著名的語言學家Jack C.Richards將口語分為三種情況，第一種是talk as interaction，第二種talk as transaction，第三種是talk as performance，這三種情況對交際能力有不同的要求，為全面提高學生的口語交際能力，在進行教學設置時，教師應該對學生的知識結構、個人愛好、認知程度等進行詳細的分析，在選擇教學內容過程中，應該將這三種口語交際能力的相關知識涉入其中，以此促進學生英語口語的全方位發展。另外，對于部分話題，教師可以在口語練習前，為學生布置一些任務，讓學生做好相關準備，這樣不僅能為口語練習的順利進行打下良好基礎，還能拓展學生的知識結構，拓寬學生的視野。在教學過程中，教師可以根據學生的實際能力及教學內容需求，設置一些問題，讓學生在自主尋找中得到答案，以此促進學生知識探究能力的提高。

（三）充分發揮學生的主體作用

對于英語口語的教學過程中，會有受到因素對教學造成影響，因此，在教學設計中，教師需要以學生為本，選擇靈活、多變的教學方式，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，要讓學生積極主動的參與到教學活動。在生本教育模式下，

教師組織口語教學活動時，應該先讓學生進行認真的思考，所以教師應該讓給予學生一定的時間和空間，讓其獨自思考，并做好筆記，然后再進行口語練習。例如教師在組織學生開展關于春游的口語練習時，教師可以先說“Good morning，everyone.We will have a spring outing this Saturday”，這時學生會回答教師“Great！ Where are we going？”教師可以說“The Dong Hu Park”，學生聽到教師的回答后，必然會問教師“You should take your lunch because we will have lunch there.And you should take notebooks and pens to write down something”，這時學生就會感覺很詫異“Do we need to write a composition after the spring outing？”，教師就會回答“Of course.Thats why you should take notebooks and pens with you”，此時學生就會發出感嘆“It is not the real spring outing！”在這種輕松的對話氛圍下，學生能更加有效地發揮自身主體作用。

（四）制定以學生為核心的評價體系

教師在英語口語評價過程中，也需要制定以學生為核心的評價體系，這樣才能獲得良好的評價效果，才能對學生起到督促作用。在以往的教學評價中，教師只是根據學生的學習成績進行評價，忽視了學生在教學活動中的表現，從而挫傷了學生的自信心，鑒于此，教師應該改革評價體系，以學生為本，對學生參與熱情、具體表現、思考解決問題能力等進行全方位評價，從而促進學生的個性化發展。

五、總結

口語教學是英語教學的重要組成部分，其教學質量直接影響到學生的英語實際應用水平，因此，在新環境下，教師應該采用生本教育模式開展口語教學活動，以此全面激發學生的口語學習興趣，提高學生參與英語口語練習的熱情。

（作者單位：1.廣州市香江中學；2.中國品牌研究中心）

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