高考作文豈能淡化文體意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：趙美琪（1992.1-），女，漢，黑龍江哈爾濱人，研究在讀，哈爾濱師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。

摘要：追溯高考作文文體不限導(dǎo)致的學(xué)生寫(xiě)作文體意識(shí)的淡化現(xiàn)象本源，折射出的是語(yǔ)文教育界文體意識(shí)的淡化和急功近利的風(fēng)氣，因此必須明確文體對(duì)于中學(xué)生寫(xiě)作的重要意義，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的文體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：文體意識(shí)；高考作文；淡化；強(qiáng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0061-01

一、高考作文文體意識(shí)淡化溯源

高考作文“文體不限”的規(guī)定可以追溯到1999年，新一輪的語(yǔ)文課程改革在此拉開(kāi)大幕。人們逐漸意識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性后，在那一年的高考作文中加入“記憶可以移植”為主題。這是一篇材料話(huà)題作文，不但在內(nèi)容上新穎獨(dú)特，在文體上也突破了以往作文單一文體的限制。在隨后2003年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在學(xué)生表達(dá)與交流這一項(xiàng)中指出：“學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)力求有個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)。”我們觀(guān)其初衷不難發(fā)現(xiàn)，其宗旨是鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。然而從文體不限之后，翻看各省高考作文不難看出，學(xué)生對(duì)文體不限的理解逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)文體意識(shí)的淡化。高考作文中涌現(xiàn)出大量的學(xué)生自創(chuàng)型寫(xiě)作體式包括日記體、書(shū)信體、古文體、說(shuō)明書(shū)體、訪(fǎng)談?dòng)涗涱}等等。這其中確乎出現(xiàn)過(guò)如“赤兔之死”無(wú)誠(chéng)信先生的診斷書(shū)”等形式內(nèi)容上的佳作。但更多的學(xué)生作文往往信馬由韁，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新出的四不像文體五花八門(mén)層出不窮，一篇作文議論里摻雜著記敘，說(shuō)明文里摻雜抒情，加之幾句拗口的詩(shī)文再串聯(lián)起一堆華而不實(shí)的辭藻。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因當(dāng)然是多方面的，而究其根本則是以考帶學(xué)的教育態(tài)度造成的，寫(xiě)作成為一場(chǎng)無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，文體的限定自然成為奪人眼球取得高分的正面敵人，教師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也日益變得僵化呆板，這樣的教法早已經(jīng)違背了作文“文體不限”的初衷，學(xué)生文體意識(shí)的淡化折射出的是整個(gè)語(yǔ)文教育界文體意識(shí)的困乏與急功近利的風(fēng)氣。我們不禁要問(wèn)中學(xué)生為什么要寫(xiě)作？

二、文體對(duì)于中學(xué)生寫(xiě)作的重要意義

葉圣陶先生在《作文論》中寫(xiě)到“人類(lèi)是社會(huì)動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人知道，而且知道的愈廣遍愈好。有的并不是為著實(shí)發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受到一種壓迫，非要把這些表現(xiàn)成為一個(gè)完好的定型不可。根據(jù)這兩個(gè)心理，我們就要說(shuō)話(huà)、唱歌，做出種種動(dòng)作和藝術(shù)；而效果最普遍，使用最便利，要推寫(xiě)作?！睆娜~先生對(duì)寫(xiě)作的理解不難看出，寫(xiě)作訓(xùn)練歸根結(jié)底是要學(xué)生寫(xiě)真話(huà)，抒發(fā)自己最真實(shí)的感受。如果“以我手寫(xiě)我心”是寫(xiě)作教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)，那么表達(dá)“如何以我手寫(xiě)我心”方法卻是需要教師一點(diǎn)一滴指導(dǎo)訓(xùn)練的。2011版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的文體要求為：“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”并非人人都可以成為詩(shī)人、作家。學(xué)生的寫(xiě)作也不同于作家的文學(xué)創(chuàng)作，而且就大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)說(shuō)，他們與真正意義上文學(xué)創(chuàng)作尚有差距，因此在這一時(shí)期，進(jìn)行分類(lèi)的文體訓(xùn)練才顯得至關(guān)重要?！拔捏w是生活轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的中介機(jī)制，思想、意識(shí)的傳達(dá)是不可想象的?！比~圣陶在《國(guó)文百八課》文章的分類(lèi)中將學(xué)生作文的幾種類(lèi)型加以概括總結(jié)，“記敘文記事物的形狀、光景；敘述文敘事物變化的過(guò)程。說(shuō)明文說(shuō)明事物和事理。”學(xué)生寫(xiě)作的幾類(lèi)簡(jiǎn)單文體雖然稱(chēng)不上研究性論文或文學(xué)著作，但是卻可以通過(guò)諸多的訓(xùn)練與積累運(yùn)用到實(shí)際生活乃是以后更為深入的文學(xué)創(chuàng)作之中。這些都不是背幾篇高考滿(mǎn)分作文、套幾篇作文模板可以完成的。

三、強(qiáng)化文體意識(shí)的三點(diǎn)建議

既然文體意識(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有如此重要的作用，那么應(yīng)該如何加強(qiáng)中學(xué)生的文體意識(shí)，規(guī)范他們的寫(xiě)作呢？筆者對(duì)此提出三點(diǎn)建議：一是細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在全國(guó)各地淡化文體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，江蘇這樣的文化大省仍然把文體作為一項(xiàng)重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把文體混亂與跑題作文放入一檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。高考作文文體不限原本是命題者希望規(guī)范考生的寫(xiě)作，卻導(dǎo)致學(xué)生考場(chǎng)寫(xiě)作文體的混亂。由此看來(lái)只由命題人制定作文要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要閱卷人的嚴(yán)格把關(guān)，才能真正讓學(xué)生教師清醒的意識(shí)到文體的重要性并有意識(shí)的規(guī)范。二是建議高考作文考題形式適當(dāng)轉(zhuǎn)變，可以一題多考。高考作為指揮棒除了選拔人才的目的，更要有舉偏補(bǔ)弊的意識(shí)，寫(xiě)作是為了抒發(fā)真實(shí)情感而另一方面也應(yīng)該服務(wù)于工作、生活。說(shuō)明文、應(yīng)用文這類(lèi)在高考評(píng)分中不容易取得高分的文體想要在高考中占有一席之地，除了強(qiáng)化閱卷標(biāo)準(zhǔn)之外，在考試的形式上也應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，把這類(lèi)文體納入到考題中，作文一題多考。在加強(qiáng)作文文體要求的基礎(chǔ)上增加應(yīng)用文片段寫(xiě)作考試，讓踏踏實(shí)實(shí)接受過(guò)文體訓(xùn)練的同學(xué)得到理想滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，確保在強(qiáng)化文體的同時(shí)高考評(píng)分的公平。三是教師循序漸進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生文體訓(xùn)練。教師文體訓(xùn)練應(yīng)該滲透到閱讀教學(xué)中。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)更掌握作者是如何用運(yùn)用各種文體達(dá)到妙筆圣花的效果。須告訴學(xué)生一些看似文體并不清晰的卻精美的文章背后是作家辛苦的付出，是扎扎實(shí)實(shí)的基本功訓(xùn)練后得到的精華。循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的各類(lèi)文體寫(xiě)作以提高學(xué)生寫(xiě)作的整體能力?！安环e小流無(wú)以成江海”，教師應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展之需要考慮，學(xué)生寫(xiě)作培養(yǎng)原本路阻且艱，需要每一位語(yǔ)文教育工作者同心同德上下求索。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉紹鈞，夏丏尊.國(guó)文百八課.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2008：39.

[4]普通高中語(yǔ)文課標(biāo)，2011版.