基于資源共建共享的微課程開發實踐探索

摘 要 基于解決問題的過程性學習資源比基于知識的結果性學習資源更便于知識的傳播和構建。微課程是一種重要的數字化學習資源，不僅是一種在線優質教育資源的有效補充，而且正在顛覆傳統課堂的教育模式和教學活動。微課程資源共建共享模式研究，不僅為優質數字化學習資源注入新的活力，而且為微課程持續、大規模開發提供一種實踐模式，能夠促進微課程資源最大限度地應用和推廣。

關鍵詞 數字化學習資源；共建共享；微課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0066-03

An Exploration of Micro Course Development Practice based on Resource Sharing//FU Kuiliang

Abstract A procedural learning resources based on the solving problem is more convenient than a resulting learning resources based on the knowledge for the dissemination of knowledge and the construction. Micro course is a kind of important digital learning resources， the course is not only a kind of high-quality online education resources complement， but also is upending traditional classroom education mode and teaching activities. The micro course development practice based on resource sharing is not only to inject new vitality for high quality digital learning resources， and it can provide a practical mode for large-scale development of micro course， continuously can promote the curriculum resources to the greatest extent of application and promotion.

Key words digital learning resources； co-construction and sharing； micro course

解決數字化資源建設與應用之間的矛盾，需要一種發展的觀點。教育資源從開發供給到應用的過程，使用者會不斷提出需求，開發者也應不斷去滿足需求。數字化資源建設要以應用需求為導向，數字化資源建設從無到有，不同階段有著不同的共享目的，從初期的硬件共享，到中期的軟件共享，發展到目前智力型、過程性知識共享。現階段數字化資源的需求可以概括為以參與性、過程化、視頻化、微型化、解決問題為主等特征。

1 微課程是一種優質數字化資源

優質數字化資源 數字化學習資源是指經過數字化處理，依據學習者特征組織和編排的，可以在計算機上運行、在網絡上傳播和共享的，供學習者學習的多媒體信息資源。

學習者需要的數字化學習資源一般可以概括為5種形式：1）以科學知識為主要內容的以文本、圖像、聲音、視頻等為呈現方式的靜態資源；2）以答疑解惑為主要內容的在線優秀教師資源；3）以探究體驗為主要內容的智能交互式教育信息資源；4）以問題解決為主要內容的寓教于游戲形式的信息資源；5）在教育和學習實踐中師生自主生成的多種形式的教育資源。

以上幾類資源中，什么是數字化學習資源（本文與數字化教育資源不加區別討論）？這是一個值得磋商的概念。中央電教館王珠珠在《數字化資源應用與教學策略》一文中指出，數字化教育資源是一個教育產品，它包含特定的教育目標、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念[1]。所謂優質數字化學習資源，是指與學習者緊密結合，與恰當的教學策略相結合的資源。同時在教與學過程中解放生產力、提高工作效能，才會符合信息時代發展的根本要求。

從微課到微課程 微課與微課程相比雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區別與聯系。微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式[2]。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞，來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。

微課只有與學習任務單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源，是一種過程性、故事性、可視化的數字化學習資源。但是兩者之間存在內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系，并且微課開發與制作是微課程開發與作用的必經階段。

微課程是一種新型的優質數字化學習資源 微課程是以若干節微課組成的專題式或主題式相對完整的體系，是微課發展的高級階段。根據優質數字化資源的特征可知，微課程屬于優質數字化學習資源。同時它要求突破傳統知識型的靜態化資源，是將教師“教”的資源和學生“學”的資源有機結合的一種新型數字化學習資源。微課程資源的開發與建設，不僅是一種特色資源建設途徑，還是深化課程與教學變革，提升教學質量有效手段。

具體來說，微課程具有如下特點。

1）主題突出，內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一件事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是重點強調，或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、自己或與同伴合作可以解決的問題。

2）草根研究，趣味創作。因為微課程內容微小，所以人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、需要解決和有能力解決的問題。

3）成果簡化，多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以可以通過網絡、手機以微博、微信等多種形式傳播。

4）視頻形式，不易侵權。微課程最終都是以視頻形式呈現給學習者。現代各項技術的發展使用視頻類資源制作、存儲、傳播更方便，同時短小精悍、主題鮮明的視頻類學習資源處于戴爾“經驗之塔”的中下部，提供的是直觀具體的學習經驗，此類學習資源更易于學習者接受、理解和掌握。更重要的是，視頻類資源在傳播共享的過程中易于保留原創者的知識特征，更易于知識產權的保護。

5）方便共建，易于共享。微課程作為高校數字化學習資源，有著符合時代要求的一些優勢：符合學生認識特點，時間短、任務小、易傳播，微視頻深受學生歡迎。微課程的開發易于被教師掌握和認可。

2 基于資源共建共享的微課程開發模式實踐探索

結合近幾年的教學與管理實踐，從平臺資源、空間資源、教師資源、學生資源等幾方面進行共建共享探索。較成功并值得推廣的共建共享經驗總結為以下幾個方面。

區域內校級數字化資源共建共享模式 區域范圍內的數字化學習資源具有相同水平、易于組織管理、便于溝通協調等特征。南京廣播電視大學與南京城市職業學院屬于“一套班子，一套人馬”“兩塊牌子、兩種教育”“一校兩制、一校兩牌”的辦學格局和模式。隨著電大的發展，一方面規模不斷擴大，另一方面傳統電大資源已不能滿足當前學員的學習需求。僅靠中央電大統一建設教育資源，已經遠遠不能滿足省級電大體系下各區電大現實的需求。而高職教育通過近幾年的快速發展，教育資源尤其是以信息化為支撐的數字化學習資源已得到優先發展。這兩種辦學體系的教育資源共享不僅必要，而且可行。通過共建共享達到優勢互補，通過專業與課程這兩種途徑實現資源深度共享。

以會計信息系統課程為例，筆者同時是這兩個教學體系的課程負責人，擔負著兩種教育模式相同專業相同課程的資源建設、課程任課教師管理、教學活動管理、教學測評等任務。在南京城市職業學院（南京市廣播電視大學）優質數字化教學資源共建共享的研究與實踐這一校級重點課題指引下，建設的任務包括平臺建設、學習空間建設、微課程數字化資源建設等方面。其中會計信息系統微課程資源建設的思路是以應用為導向，學習資源與學習內容高度融合，微課程資源建設突出以解決學習中遇到的實際問題為主。

基于資源共建共享模式的微課程資源建設 微課程數字化資源共建共享基本指導思想來源于課堂和工作實際，注重教與學過程中發現的實際問題。打破資源靜態、孤立和封閉發展的狀態，通過一系列措施，通過全區師生共同參與、共建資源、不斷積累和優化、共享互動的良性循環，實現教學資源的滾動發展。

優質教育資源的建設與應用，課程是重要載體，改革實踐中著力體現職業性，資源建設以信息化為支撐，課程改革以工學結合為導向，主要開展了基于工作過程的課程開發、大任務小步驟的教學活動設計、“牽著走—講步驟、扶著走—講思路、看著走—講要求”三步實驗教學法改革、“會做、知錯、改錯”三層職業能力培養[3]。通過這些改革措施筑牢學生的職業根，發展學生的綜合職業能力，為會計信息系統微課程開發打下堅實的理論與實踐基礎。

基于資源共建共享的微課程開發，同時也是建立在教學系統化設計的框架下展開的。會計信息系統是會計專業的核心專業課之一，此課程對于高職學生和電大學生開設目的、教學目標不盡相同，相應的教學活動設計與安排也不盡相同，借助信息化平臺和技術手段，利用混合教學模式，可以將兩種不同體系的教學相互融合，從而達到資源共享的目的。

1）教學中進行反思——總結最有價值的經驗。會計信息系統課程從2008年至今開展了一系列教學改革。高職教育通過教學實踐得出的經驗有：大任務小步驟——將復雜的操作任務切分為較小的步驟向學生操作演示指導，講練結合，發現問題及時指導，以便于學生掌握；錄制短視頻教學——驗證性的、常規性的操作步驟和操作要領，通過錄屏工具錄制下來，學生觀看視頻后會很快掌握要領，提高課堂效率；典型錯誤廣播演示——學生在操作過程中，由于誤操作或軟件參數設置、軟件環境等原因引起操作上的障礙和困難，個別錯誤進行單個指導解決，普遍性、典型性錯誤，利用廣播教學軟件進行全班演示指導解決問題。

電大教育與高職教學雖然是相同專業相同課程，但由于學習方式和教學目標不同，因此得出不同的實踐經驗：電大教學采用的是面授與網上輔導相結合的混合教學模式，學員在學校實訓室學習沒有障礙和困難很小，但在家由于各自學計算機和軟件平臺及網絡等環境差異較大，因此操作和學習比較困難，出現需要解決的問題較多；又因學員統一面授學習時間有限，就在網絡教學活動內容的設計方面，多引導學生提交和交流學習軟件操作過程中遇到的困難和解決步驟與方法。通過分析發現，會計信息系統此課程在兩種不同教學體系下有著一個共同點：學習者最需要的不是驗證型的學習指導資源，而是解決問題型學習經驗資源。

2）將經驗總結變為成果——對經驗進行深度追問，抽出策略與方法。實踐教學中出現的問題是一種重要的學習資源，某種情況下比知識型學習資源還重要。可將其分為設計型學習資源和非設計型學習資源。所謂設計型，就是指導教師根據經驗對易出錯的業務操作步驟不直接講給學生，而是留給學生進行正常操作，當學生操作過程中出現問題時再給予指導解答。根據指導經驗直接強調操作要領，學生也不會特別重視，因為學生沒有“錯誤的經驗”，在實踐操作時仍然出錯，出錯時還要再演示解答和解決問題。而非設計型就是一種更真實的接近實際工作環境的、需要解決的問題和困惑，對這類在學習與操作過程中出現的情境是不能設計、也不便于設計的，針對此類問題進行解答，學生聽起來會更加認真，因為對他們的學習和工作更實際、更有用。

3）對成果進行共建共享式微課程開發——將成果進行“課程化”開發，形成微課程。以解決問題為主的微課程開發，就是對往年出現的困難和問題進行整體設計、統一管理、系統開發、使用中評價、進一步優化的過程。讓學生和教師這些第一使用者參與課程建設，通過建設促進學習，通過共享提高效率。學生參與微課程學習資源建設來源于會計信息化技能大賽培訓活動改革經驗。全國會計信息化技能大賽的競賽內容與課堂教學內容相比，無論是深度還是廣度都難得多，如果教師從頭到尾完全講，也必須要先做一遍再去講，這樣就會浪費大量寶貴時間。對培訓活動安排加以調整，教會學生思路與解題方法，學生分工操作并把操作步驟和過程進行錄屏，然后集體互相廣播展示共享；學生做不出來的再由教師講解并錄制，從而達到共建共享目的。

教師參與微課程學習資源建設來源于電大開放專業教師教研活動和高職教育教師課堂經驗總結。隨著微課程在國內的興起和實踐，教師參加相關微課程培訓之后，有著共同的需求目標，就是急需開發一列解決問題型的短教學視頻，應對學生操作中出現的問題。在校級資源建設項目“會計信息系統常見問題與解決”微課程資源開發項目建設引導下，教研活動改變了傳統任務的安排，微課程開發不僅作為一個開發項目，而且作為教研活動，統一規劃微課程開發，課題任務、分工、網上討論、搜集數據按照微課程開發流程進行系列化開發。

4）數字化學習資源的共建共享，只有先共建然后才能共享。在課程開發實踐中，教師和學生都參與其中。通過微課程的開發，教師和學生從使用者、學習者到開發者、創造者轉變。學生在學習實踐中出現的困難與問題及時記錄與總結，是開發微課程的第一手數據。學生參與微課程開發的實踐，可分為記錄學習實驗中出現的問題、共享解決問題的方法、錄制解決問題的過程三個層次。最后在網上教學活動討論區進行共享，從而達到學習經驗傳播的目的，最終實現學生共建共享數字化學習資源的目的，學生既是開發者又是使用者。教師在教學過程中，尤其是對學生操作實踐中出現的困難進行解決，是微課程錄制內容的核心組成部分。教師是微課程開發的主要實施者，主要任務有設計并解決問題、搜集學生學習過程中的問題、對典型問題進行歸納總結、解決典型問題，最后分工協助錄制高質量系列微課程。

3 總結與展望

微課程是一種適合學習者學習特征的新型優質數字化學習資源。為了使用者更好、更廣地使用這一資源，除了開發出優質的微課程資源外，還要考慮微課程數字化學習平臺，以翻轉課堂為代表的教學活動改革，數字化學習能力的培養與提高等。為了擴大優質教育資源共享和平臺的建設，先后經歷自建階段、付費購買階段、校企合作共建共享階段等三個階段的實踐探索。微課程的生命力在于優質的內容，這些內容只有來源于課堂實際，來源于學生與教師的需求，使用者才會主動去使用。在開發與建設中，教師和學生是一種不可多得的資源，教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課、一個專業，不同學校教師按照項目開發管理的要求進行共建共享。

微課程數字化學習資源建設，需要科學知識為主要內容的靜態資源為基礎，以動態生成性資源為建設重點。這不僅是微課資源建設的發展方向，也是數字化資源共建共享的助推器。優質信息資源應與課程改革相適應，改革先行，以建促改，以改促優，邊建邊用，滾動發展，讓微課程從競賽型、展示型應用轉變到常規型、課堂型應用。

參考文獻

[1]王珠珠.數字化資源應用與教學策略[J].廣西教育，

2005（5A）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]付奎亮.職業院校實訓教學方法改革研究：“三段式”動態實訓教學法在會計信息系統中的應用[J].職業教育研究，2013（6）.