基于問題解決的技術(shù)技能訓(xùn)練活動設(shè)計

陳鵬華 劉光然 韓芳芳 張昊

摘 要 以問題解決為主線，依托移動終端、微資源，設(shè)計基于問題解決的技術(shù)技能訓(xùn)練活動，補充傳統(tǒng)課堂操作技能訓(xùn)練的不足，將線上學(xué)習(xí)與線下操作相融合，為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的指導(dǎo)和反饋，使學(xué)生由機械的操作與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實踐和應(yīng)用，形成問題解決的能力。

關(guān)鍵詞 問題解決；技術(shù)技能訓(xùn)練；技術(shù)技能型人才

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0167-02

1 前言

本研究立足于國家對于技術(shù)技能型人才的迫切需求，就業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動技能需求相結(jié)合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，以及天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)動手動腦全面發(fā)展的辦學(xué)理念，以問題解決理論為指導(dǎo)，構(gòu)建基于問題解決的訓(xùn)練活動的設(shè)計模型和相輔助的資源，以期提高學(xué)習(xí)者的操作實踐能力，強調(diào)和重視職業(yè)、技能和實踐，為社會培養(yǎng)高技術(shù)人才提供保障。

2 概念界定

技術(shù)技能 本文的技術(shù)技能是指某項活動，尤其是涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動的理解程度和熟練程度。它涉及的是專業(yè)知識和專門領(lǐng)域的分析能力，以及對相關(guān)工具和規(guī)章政策的熟練應(yīng)用，大多數(shù)職業(yè)教育以及在崗培訓(xùn)課程，主要與技術(shù)性技能的培養(yǎng)有關(guān)。

訓(xùn)練活動 本文中的“訓(xùn)練活動”指為了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能的能力，以線上線下方式相結(jié)合，組織合適訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計合理訓(xùn)練過程，從而完成訓(xùn)練目標(biāo)的操作綜合。

3 理論基礎(chǔ)

問題解決 《教學(xué)心理學(xué)》書中指出：“問題解決”是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。問題解決是一種更為高級的學(xué)習(xí)活動。“問題解決教學(xué)法”最初是由美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會提出的，通過這種方式，主要圍繞問題解決進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，即創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，創(chuàng)設(shè)一種心理困境，用真實的情節(jié)或故事呈現(xiàn)問題、營造解決問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力[1]。

活動理論 活動理論強調(diào)直觀性教學(xué)在教育實踐中的重要性，并注重學(xué)生參與以實踐性為主的探究式活動。活動理論為指導(dǎo)的教學(xué)帶來新的理念，不僅由單一技術(shù)工具教學(xué)向與學(xué)科整合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，而且注重師生、生生互動，以及共同發(fā)展[2]。本文中的訓(xùn)練活動是基于移動設(shè)備，沒有教師指導(dǎo)，自主的、協(xié)作式活動。因此，訓(xùn)練活動的流程和規(guī)則都是由任務(wù)指導(dǎo)書來引導(dǎo)的，活動的效果也會受到學(xué)習(xí)者自身、操作平臺和學(xué)習(xí)資源的限制[3]。

4 基于問題解決的技術(shù)技能訓(xùn)練活動的設(shè)計

技術(shù)技能訓(xùn)練是一個復(fù)雜的過程，技術(shù)技能不僅包含對技能的熟練掌握，更在于如何把已掌握的知識與技能應(yīng)用于實踐。本研究以問題解決為理論基礎(chǔ)，通過思維可視化的技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的方式，設(shè)計訓(xùn)練活動，依托移動終端及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生由機械的操作與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實踐和應(yīng)用，形成問題解決的能力。

技術(shù)技能訓(xùn)練特征 本文的訓(xùn)練活動的設(shè)計主要是基于移動終端而開發(fā)的，采用線上線下相結(jié)合的方式對學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能進(jìn)行訓(xùn)練。

1）訓(xùn)練活動移動化。移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點發(fā)展方向。移動學(xué)習(xí)發(fā)源于國外，在國外也是最早受到關(guān)注的，其研究起點早，研究比較深入，并且其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)涉及社會的各個層面，如中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等。但職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的研究，僅僅在歐洲的個別地方進(jìn)行，這樣的研究比重是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?qū)β殬I(yè)培訓(xùn)提供支持的。隨著移動智能終端在我國的不斷普及，涌現(xiàn)出一大批研究者對移動智能終端進(jìn)行深入探索，其便攜性、移動性為輔助數(shù)字化學(xué)習(xí)提供良好的設(shè)備支持。

2）問題解決過程可視化。基于問題解決的訓(xùn)練活動注重思考的過程，學(xué)生的體驗和表現(xiàn)比結(jié)果重要，學(xué)生面對問題的解決過程比最終出現(xiàn)的結(jié)果重要，讓學(xué)生通過移動終端在問題解決中學(xué)會交流合作，在線下實踐場中訓(xùn)練綜合操作技術(shù)能力，使得思維得到發(fā)展。在問題解決過程中，通過擬定方案、交流優(yōu)化、實施方案、最終成品等關(guān)鍵步驟，實現(xiàn)問題解決過程可視化[4]。

基于問題解決的訓(xùn)練活動設(shè)計模式 職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，常常會涉及多步思維過程的復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)和掌握。據(jù)此，將移動終端的學(xué)習(xí)模式與問題解決學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，采用思維可視化技術(shù)，并結(jié)合技能操作訓(xùn)練理念，最終構(gòu)建技術(shù)技能訓(xùn)練活動模式，如圖1所示。

從圖1中可以看出，該技術(shù)技能訓(xùn)練活動設(shè)計模式主要是三層架構(gòu)，分別是環(huán)境層、教師層、學(xué)生層。其中，環(huán)境層是基礎(chǔ)，教師層是活動設(shè)計，學(xué)生層是活動流程。

1）學(xué)生層。基于問題解決學(xué)習(xí)的核心思想，以主題和問題的形式，通過創(chuàng)設(shè)與主題和問題相關(guān)的情境，來激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)。試圖讓學(xué)習(xí)者通過“進(jìn)入情境——擬定方案——形成方案——實施方案——上傳樣品——上傳成品”六個關(guān)鍵步驟來促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的過程。其中，學(xué)習(xí)者通過在線移動終端對微情境資源進(jìn)行觀看，引發(fā)思考。通過訓(xùn)練任務(wù)指南查看任務(wù)要求，進(jìn)入“擬定方案”階段，在此階段學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已給的方案模板寫出自己的具體操作步驟，發(fā)布在主題任務(wù)圈中，讓圈中的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行點評，給出相關(guān)建議。學(xué)習(xí)者通過和其他學(xué)習(xí)者的討論，對該方案進(jìn)行優(yōu)化并最終“形成方案”。學(xué)習(xí)者在線下進(jìn)行實踐操作，在具體操作過程中，學(xué)習(xí)者可以通過移動終端，對相關(guān)微資源進(jìn)行知識回顧。學(xué)生可以通過手機或者是攝像機對操作過程進(jìn)行記錄，并上傳至移動終端和線上的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，優(yōu)化作品，上傳最終成果至平臺，為其他學(xué)習(xí)者提供案例參考。

2）教師層。該部分的設(shè)計，教師首先進(jìn)行前期分析，其中包括學(xué)習(xí)者分析、訓(xùn)練內(nèi)容分析、訓(xùn)練目標(biāo)分析，教師只有在對這些要素分析透徹的基礎(chǔ)上，才能以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計學(xué)習(xí)者訓(xùn)練活動過程。學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境時需要教師對主題任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，包括任務(wù)主題、活動描述、結(jié)果要求，其中任務(wù)主題設(shè)計包含情境的設(shè)計。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行方案設(shè)計時，教師要根據(jù)科學(xué)的教學(xué)分析，給學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的、可操作的方案模板。在學(xué)習(xí)者形成自我模板的時候，教師提供方案評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)習(xí)者針對方案修改，并形成最終的方案。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行線下具體操作時，教師將為學(xué)習(xí)者提供線下注意事項，尤其是當(dāng)該操作訓(xùn)練具有危險性時，教師應(yīng)該把該操作過程中需要注意的地方特別指出。教師還應(yīng)設(shè)計對樣品進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者在原有作品上進(jìn)行修改，并通過設(shè)計概括反思板塊，讓學(xué)生對整個流程中遇到的問題和知識點進(jìn)行總結(jié)，形成職業(yè)技術(shù)能力。

3）環(huán)境層。訓(xùn)練活動離不開環(huán)境的支持，訓(xùn)練活動的設(shè)計包含環(huán)境的設(shè)計和應(yīng)用，依托移動終端、資源和工具等來進(jìn)行。其中資源的呈現(xiàn)以模塊化、系列化的方式出現(xiàn)，而概念型的知識可以通過文本化呈現(xiàn)，程序型的技能最好以微視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，微視頻學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式使學(xué)生產(chǎn)生特別的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

5 結(jié)語

本研究以學(xué)習(xí)者為中心，以問題解決理論為指導(dǎo)，構(gòu)建技術(shù)技能訓(xùn)練活動設(shè)計模式，豐富技術(shù)技能訓(xùn)練理論，優(yōu)化技術(shù)技能訓(xùn)練方式。本研究的后期將關(guān)注在線訓(xùn)練活動的分類、訓(xùn)練活動的案例設(shè)計及實踐應(yīng)用，以期提高學(xué)習(xí)者的問題解決、知識遷移和自主探究的能力，為技術(shù)技能訓(xùn)練活動的設(shè)計提供新的視角。

參考文獻(xiàn)

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