引導質疑培養學生創新思維的研究

張陽來

摘 要：社會需要的是創新型人才，小學階段是培養學生創新思維的重要時期。在語文教學過程中，教師應運用恰當的教學方法培養學生的創新思維。文章從質疑課題、質疑語言和質疑結構三方面進行研究。

關鍵詞：小學語文；教學策略；創新思維；質疑

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0063-01

新課標要求學校要培養創新型人才，而創新型人才的培養關鍵是創新思維的培養，而創新思維的培養最好的方式就是引導學生勇于質疑。然而，傳統的語文教學只能起到傳播知識的作用，不能實現對學生創新思維的培養。因此，應改變傳統的語文教學方式，培養學生勇于質疑的精神，進而培養學生的創新思維，實現培養創新型人才的目標。

一、開門見山，從課題質疑

學生擁有思維活躍的特點，教師在教學過程中，應當利用最直觀的方法引導學生開拓思維，展開聯想，從而培養學生的質疑能力。課題是對文章核心思想的直觀表述，因此，在教學過程中教師可以引導學生對文章的課題提出疑問，如此不僅能較好地培養學生的質疑精神，還能加強學生對文章核心內容的理解。例如，在講解小學語文中《人有兩個寶》這一課時，教師先要求學生自由發言，說說自己對“人有兩個寶”的看法或疑問。看到這個題目，學生會七嘴八舌地表述自己的看法，其中有“為什么人只有兩個寶”“人的兩個寶是什么”“人只有兩個寶嗎”“是不是只有人有兩個寶”。根據學生的疑惑，教師要引導學生一起學習課文，在文章中找到正確答案。于是，學生帶著各自的疑問開始學習課文，在學習的過程中，學生認識到所謂的“人有兩個寶”就是“雙手和大腦”。同時通過對課文的學習，同學們也認識到在學習和生活中動手和動腦是相輔相成的，一定要讓自己的這兩個寶體現它們應有的價值。

教師通過質疑課題的方式開展教學，能夠引導學生在以后的學習過程中積極思考，培養學生的質疑能力。對課題的質疑，能夠使學生加深對課文的印象，進而更深刻地理解課文內容，更好地完成教學任務。

二、細品詞句，從語言質疑

學生不會被動地去接受知識，而是大膽地去提出他們的質疑，這些疑問的提出，彰顯著學生的創新思維。因此，在實際的語文教學中，語文教師要有意識地針對文章中一些精彩的語句或美妙的詞語引導學生去細致品讀體會質疑，讓學生在針對語言質疑的過程中培養創新思維，提高各自的語言積累能力和語文學習素養。例如，在講解課文《北大荒的秋天》這一課時，可要求學生細致品讀課文，并畫出自己認為優美的句子。學生朗讀后，教師問學生說：“誰來說說自己認為優美的句子？”一個學生站起來回答說：“我認為比較優美的句子是：小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。”這位學生回答完后，再要求學生細致品讀這個句子，體會其用詞的妙處。學生品讀完后問：“這個‘藍綢子能不能改成‘藍帶子？還有‘躺在大地的懷抱里，能不能改成‘從地面流過？”學生提出自己的疑問后，教師與學生展開討論，經過討論后學生了解到藍綢子更能表現出小溪的清澈流暢，而躺在大地的懷抱則是運用擬人的修辭手法將小溪的靈動表現得淋漓盡致。

在實際教學中，引導學生細致品讀課文并從文章語言處進行質疑，不僅能夠積累豐富的詞匯量，提高學生的文化素養，而且在質疑的過程中有效培養了學生的創新思維。同時也讓學生體會到了語文的語言美，提高了學生的語感。

三、揣摩思路，從結構質疑

學生的學習不僅是對純知識的積累，還要在語文課堂教學中提取課文中的精髓，學習范文的寫作思路和結構，從而用于自己的寫作中，提高自己的寫作水平。在教學過程中，教師應該從文章的整體思路入手引導學生針對課文的結構提出疑問，從而使得學生更好地學習語文技巧。例如，在教學課文《海底世界》時，要求學生先自主閱讀課文，在熟悉了課文內容后，再將課文按照自己的理解進行分段，總結文章的主題思想和寫作方法。大多數的學生朗讀了課文之后，將課文分成了三部分。教師要求學生對這三部分的段落大意進行概括，于是，學生紛紛動腦思考，對文章大意進行了概括和總結，充分調動了學生的積極性。接著教師引導學生考慮文章三部分之間的關系，學生經過探究和思考，發現第一部分和第三部分都是對第二部分的總結，教師再順其自然地為學生講解寫文章時總、分、總的結構形式。

通過引導學生揣摩并思考作者的寫作思路，學生能夠自主地學習課文的寫作手法，并且在此基礎上形成自己的新思路，培養學生的創新思維。教師要引導學生加強對課文的理解，讓學生按照自己的意愿進行寫作，從而形成自己的寫作風格。

四、結束語

總而言之，在語文課程的教學過程中，教師不僅要提高學生的知識素養，還要以培養學生的創新思維為中心進行教學。同時，在教學中要采用新穎的教學模式，提高學生的學習興趣，引導學生能夠自主參與到課堂教學中，使學生能夠積極思考，主動提問，培養學生的質疑精神，為學生成長成才打下堅實的基礎。

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